學生作文中的五大“硬傷”

段新春

作文是語文教學中一個重要內容，但一直以來，作文質量的提高總是一個老大難難問題，學生作文中出現的問題可以說是“五花八門”，筆者根據自己的作文教學實踐，對學生作文中的常見問題總結為以下幾點。由于這些問題嚴重影響了學生作文水平的提高，因此，我們不妨稱它們為“硬傷”。

“硬傷”一：用字不規范，書寫不清。

作文是用文字語言表情達意的，它的載體就是“漢字”，它要求作文必須做兩點：1、用規范的漢字寫作。因為漢字是人們約定俗成的表意符號，只有我們遵循它的社會性，才能被社會所認同。但許多學生對這一點認識不夠，喜歡隨意造字、造句，用不規范的所謂“草書”或“行書”字和已被歷史淘汰的繁體字寫作文，常常讓人感到莫名其妙，不知所云。2、字體清楚美觀。作文是用漢字來傳達信息的，但許多學生由于沒有養成良好的書寫習慣，寫字隨心所欲，歪歪斜斜，模糊不清，讓人無法辯認，漢字傳達信息的基本功能都無法達到，還怎么去理解文章呢？用高考閱卷老師的話來說就是“你給我好心情，我就給你高分”?？梢?，書寫的清楚與否，直接關系到作文的成敗，不可“忽”也。

“硬傷”二：不合文體，四不像。

從1999年高考考話題作文問世以來，高考放寬了對寫作文體的限制，高考文體的選擇呈現出了百花齊放的局面，書信、便條、劇本等走進了高考的考場。于是，有的學生就就競相模仿，搞所謂的“創新”。久而久之，學生的文體意識逐漸淡化，有的學生本來是想寫一篇散文，結果卻寫得一半像議論文，一半像散文，成為既不像議論文，也不像散文的“四不像”，得分很低。胡國華說，話題作文不限文體，并不是不講究文體，而是要求考生自選一種文體。因此，教師在作文教學中強化學生文體意識，勢在必行，否則，只會滿盤皆輸。

“硬傷”三：思路不開闊，立意缺乏理趣。

由于受條件的限制，學生沒有更多的生活經歷，生活的單調導致部分學生只關注身邊俗情瑣事，拘泥于學習生活中的煩惱，甚至存在錯誤和糊涂的思想觀念，沒有思考人生，洞察社會、放眼宇內，面向未來的意識。導致學生作文中沒有思想，立意不高;沒有普遍性和警示意義，缺乏深度;平淡如水，無可讀情。古人說，寫作要“以汪洋恣肆之筆，寫濟世為民之文”，只有“察古今之變，究興亡之理，知窮通之道”，才能寫出有深度的作品。其實，只要學生善于觀察，有一雙發現美的眼睛，就會發現高山大河的壯麗，報國為民的理想，至善至美的情操等都可以入文，作文自然就會富有意趣了。

“硬傷”四：不會構思，沒有章法。

許多學生在寫作時，沒有整體意識和全局觀念，做不到“意在筆先”?？吹阶魑念}，提筆就寫，邊寫邊想，寫了第一段，不知第二段該寫什么，信筆寫來，結果思路混亂，形神俱散，漏洞百出，雜亂無章。因此，在教學中要引導學生學會構思，學會列提綱，把段落結構安排好。每段的內容、字數，各段之間的關系，在寫作前都應做好設計。引導學生在作文前先解決三個問題：為什么要寫這篇文章？寫一篇什么樣式的文章？用什么語言來寫這篇文章？只有先明確了作文的主旨、思路、語言，才能寫出好作文。

“硬傷”五：語言平淡，沒有文采。

俗化說：“話有三說，巧者為妙”。語言一旦寫下來，就稱之為“文章”，就應該和口語有所區別，最起碼要用書面語表情達意。但學生往往事忽視了這一層，作文中的語言和口語混淆，致使語言缺乏文采，沒有感染力。比如，口語中說：“我很痛苦”。我們在書面語中就可以說：“我心靈的天空在下雨”。但學生恰恰就缺乏這種意識。因此，在作文教學中要讓學生樹立錘煉語言的意識，學習用書面語寫文章，學會用修辭表達思想。常用的錘煉語言的方法主要有詞語的錘煉，句子的錘煉、句群的錘煉、美文臨摹、古文仿寫、引詩入文、化詩入文等。建議學生選讀一些富有文采的文章，學習其中語言運用的技巧，在模仿中提高語言表達能力。

可見，學生作文水平的提高，首先要能讓學生在寫作中有意識的消滅這些嚴重影響作文水平的“硬傷”，從而達到逐步提高寫作水平的目的。