巧設課內外閱讀任務　提升學生英語思維素養

陳錦笑

摘 要：思維品質是英語學科的核心素養之一，也是英語閱讀教學的重點。英語閱讀過程中，學生不但能接受書面信號，把這種信號與自己的知識、經驗及設想結合起來，還能與之產生共鳴，積極運用自己已經掌握的知識去解釋新信息和生疏的內容，做出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的。生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。文章以筆者巧設課內外閱讀任務的實踐，對提升學生英語思維素養進行了探討。

關鍵詞：課內外閱讀;閱讀任務;小學英語;思維素養

語言學習不僅僅是語言知識和語言技能的習得過程，也是發展思維、陶冶情操和提高人文素養的過程。故英語教師的作用不僅僅限于把知識清晰地呈現出來，而是在教學過程中激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，通過創設學習情境和提示信用知識之間的聯系，吸引學生的閱讀興趣，關注學生的思維過程，教會學生發現問題、解決問題，培養學生用英語進行思維的能力是重中之重。

閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐，能培養學生思維的創造性。教師的作用不僅限于把呈現知識，而是在教學過程中激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用?！队⒄Z課程標準》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段，教學語言知識中的語音、詞匯、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握。因此，教師應積極開展英語閱讀活動，提高英語教學效率。

一、巧改課內閱讀材料，在閱讀中激發學生的 思維

布魯納說過：“最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣?！爆F代心理學家研究亦表明：學習動機、學習興趣是提高學習成效的最重要的內在心理因素，對學習具有激活、指向和維持作用。只有讓學生對閱讀感興趣，產生閱讀的內部動力，才能激勵他們去主動閱讀，學會閱讀，快樂閱讀，才能逐漸培養其閱讀學習的持久性，培養良好的閱讀品質，提高閱讀能力，促進學生的書寫表達能力的提高。

小學英語新教材課文篇幅長、篇目少、生詞多、語法多，練習單調，不適宜進行閱讀理解教學。筆者認為本套教材確實有部分語法比較有難度，但教材課文大部分選自英語國家的知識，它們都是經過適當修改、精心加工的，其題材和體裁廣泛、多樣，語言純正，富有思想性、趣味性和啟發性。筆者緊扣“理解”和“運用”這兩個環節，以課文為基礎，適當增加輔助閱讀材料，課文教學遵循循序漸進的規律，形成了這樣一個模式：閱讀——領會——理解——初用——操練——活用。

筆者嘗試開展閱讀教學，主要操作如下：上課開始就指導學生進行第一次閱讀，學生找出不認識的單詞，與同桌交流，然后每位學生都可以上臺把不懂的單詞寫在黑板上，教師再將黑板上的單詞進行梳理，將已學過的詞匯做簡單的點撥;第二次閱讀，學生在書中劃出不理解的句段，教師進行全面教學，讓學生初步獲取課文的細節和相關信息，筆者在教學小學英語五年級上冊Module 1 Unit 1 What Is Our Life Like，筆者提出以下問題：Where is Tom from？ Do Tom and Rose like noodles？ Do Tom and Rose like the life in China？。學生帶著問題進行第三次閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行小組活動和表演等等，每一個活動學生都積極主動地參與，筆者在旁邊靈活引導，讓學生發揮自主學習的過程，學生很快就能掌握課文內容。

二、巧設課外閱讀摘抄，在閱讀中增強學生的學習自信心

閱讀是培養學生思維品質的重要途徑。為了增強學生的學習自信心，學期開始，筆者嘗試開展了“閱讀摘抄”的英語分組活動，班上的鄧俊鍵同學進步最大。由于他的基礎比較差，筆者就指導他從已學過的單詞和句子入手，抄著抄著，他就發現，原來自己也會這么多英語。慢慢地，他對學習英語有了信心，上課能認真聽講，積極發言，課后也能主動完成作業，英語學習成績有很大進步。經過一個學期的嘗試，筆者欣喜地看到大部分學生都積累了許多單詞，有的學生在短短幾個月的時間里已經記錄了兩三本的單詞摘抄本。

三、合理篩選課外閱讀，豐富和發展思維結構

陶行知先生說：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學?！闭n外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。課外閱讀材料可以鞏固舊知識和擴展學生的視野，了解更多課本上學不到的東西。而且在各類考試中閱讀題占的分數至少有30%。因此，如何合理的利用這些材料，幫助學生提高閱讀能力是教師應該探究的問題。開展閱讀教學要讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式來接觸、學習和使用英語，親身感受、直接體驗和運用英語。因此，筆者很重視學生多了解外國的風俗和文化背景。在小學英語六年級的一篇有關奧運會的課文，結合課文，筆者增加閱讀材料，選了一篇Rowing的閱讀文章：

Rowing is an endurance test that finishes at a speed of up to 10 meters a second. Crews cover the middle 1，000 meters at about 40 strokes per minute， but， over the first and last 500 meters， shift up a gear to as many as 47. To win a 2，000 meters rowing race， the crew must sprint for the first 500 meters. The Olympic rowing program underwent a change beginning at the 1996 Olympics， with the introduction of lightweight events. The weight limits for lightweight events are as follows： individual women must not weight more than 59kg， with the average crew weigh no more than 57kg， individual men must not weight more than 72.5kg， with the average crew weight being no more than 70kg.

通過閱讀，學生吸取了閱讀材料中的知識，提高了閱讀能力，豐富和發展了思維結構。

四、改編課外閱讀材料，促進學生英語綜合能力的提高

聽和讀是語言輸入的過程，說和寫是語言輸出的過程。語言輸入是語言輸出的必要前提，語言輸出又是促進語言輸入的必要手段。筆者始終堅持聽、說、讀、寫有機結合的原則，在聽、說、讀、寫緊密結合的過程中培養學生的英語閱讀能力。同時又通過閱讀能力的發展來促進學生聽說能力和寫的能力的提高，以實現學生綜合語言運用能力的全面發展。為了讓學生堅持進行閱讀，可以要求學生改編閱讀材料，要敢寫、敢表達、敢和別人分享。好的改編可以讀出來或展示出來。一個星期寫一篇就可以了，堅持下來學生讀和寫的能力會提高得特快。我校嘗試規劃開發寫作資源如下：

（一）補充

補充則是對相對簡單或抽象的語料進行語言上的補充，使得文章的意思更具體和明確。為學生所熟悉的事物，幫助學生更好地理解句子的含義。

Clothes

Look， there are four children in my group. Xiaoling is wearing a red T-shirt and a pair of green jeans. Rose is wearing a pink dress and pair of red shoes. Zhigang is wearing a pair of glasses and a pair of brown trousers. Zhilu is wearing a white shirt and a green skirt.

Describing the picture：

Look， there are four children in this picture. The boy on the left is wearing a blue T-shirt and a pair of blue jeans_______.

（二）替換

替換即用意思相近、學生熟悉的詞匯代替原有的詞匯。

Routines and dates

I usually get up at six o’clock in the morning. Before I go to work I cook breakfast for my family. At eight_______o’clock I do some reading. I often have lunch at 12：30. I always go back home at about five forty. Then I watch TV at nine. I never go to bed before ten o’clock. I always go to bed at eleven o’clock.

Finish the sentences about the passage.

1. I always_______.

2. I usually_______.

3. I often_______.

4. Sometimes I_______.

5. I never_______.

Write a passage about yourself

I usually get up at seven o’clock in the morning.

.

（三）復現

復現即有意識地安排某個語言單位在同一篇閱讀材料中重復出現，以便于學生在不同的語境中更好地理解它的含義。

Abilities

Jacket is my pet dog. He is brown and a little fat. He can do a lot of things. When I come back， he would give my sandles to me. He can run as fast as a car. He can swim， too and he can catch up with me. He sometimes watches TV with me. Every day in the morning， He can wake me up at seven o’clock.

Write a passage like Jacket______________is my pet______________.______________?is______________?and a little______________.______________?can do a lot of things.

_________________________________________________.

總之，靈巧引導學生閱讀，使學生的語言積累不斷增加，閱讀興趣不斷增強，領悟力不斷提高，喜悅無限，收獲無限。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鐘啟泉.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]鄧黎莉.在小學英語課堂教學中培養學生思維能力的實踐[J].中小學外語教學（小學版），2014（01）.

[4]魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（05）.