行于所當行 止于所當止

尤莉

每年丹桂飄香時，便是一年級孩子歡歡喜喜入校時?；叵肴ツ昃旁?，當那一張張單純可愛的小臉出現在我面前時，我的心中除了有滿心的歡喜，還有一絲絲地擔憂：我這新入職的愣頭青老師該拿這幫什么都不會的小鬼頭怎么辦？經過一年多的摸索與實踐，漸漸摸清門道：養成教育是教育管理的重中之重，細心和激勵是對他們進行養成教育的最有效手段。

葉圣陶先生提出了“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣”。良好行為習慣的養成對于一個人的成長極為重要，它雖不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位。對于一年級的孩子來說，沒有訓練就沒有習慣，好習慣只有在長期反復的訓練中得以養成，訓練必須要求嚴格，必須持之以恒。

我認為加強學生的養成教育應從以下幾個方面入手：

一、養成教育要從點滴抓起

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！迸囵B學生良好的行為習慣必須教育學生從點滴小事做起。見到垃圾隨手撿起來，在校園內輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領巾……這些看似平平常常的小事，其實是“千里之行，始于足下”，良好的行為習慣就是這樣一點一滴匯聚起來的。

二、養成教育要講究方法

在日常管理中，當發現學生的不良行為時，簡單化地批評教育往往收效甚微，而是以事實講道理，在了解清楚學生當時的思想情況后，耐心地講清道理，在學生明白事理的基礎上教育學生主動進取，提高自控能力。如：低年級同學經常出現一些因小是小非糾扯不清的小矛盾，面對這種情況，我從不急躁，而是讓他們說話，把當時的情況及想法都說出來，之后再給他們講什么是對、什么是錯，并明確指出，小學生要有明是非的能力，還要培養自己的自控能力，要嚴格遵守《小學生守則》，做一個合格的小學生。

“榜樣的力量是無窮的?！睂W生年齡小，具有認識的好奇性及形象性。接受新生事物快，也特別善于模仿。一些具體真切的人和事，常會在他們幼小的心靈深處留下難以磨滅的印象，從而形成一種自尊自愛、自我激勵的動力。在“養成教育”中，我常常采用“榜樣示范法”促進學生良好行為習慣的養成。如：我經常在學生中開展“身邊的榜樣”、“我要向他學”、“這樣做才對 ”等活動 。通過活動的開展，用榜樣的力量激勵學生學習對方的優點，鼓起超過對方的勇氣，培養學生良好的行為習慣。

對于問題生，教師必須一分為二地看待學生，要善于發現學生身上的閃光點，并注意引導發揚積極因素克服消極因素。如：我們班上有一個學生，入學初，我發現他特別好動，課堂上小動作不斷，還愛自言自語，雖然多次給他指出，但沒有多大改觀。于是我改變方法，努力去尋找他身上的閃光點，通過觀察發現，這個孩子很聰明，而且朗讀很好，于是，我利用課堂上給他展示自己的機會，增強他的自信心和榮譽感，這樣激發培養了他的自尊心。實踐告訴我，對問題生，尋找出他們身上的閃光點，調動出他們的積極因素，可以達到事半功倍的效果。

三、養成教育要抓好學生的一日常規

養成訓練是從規范入手，由淺入深;內容從小做細，不要貪大求全;養成訓練的要求應離孩子的生活經驗近一點、小一點、實一點，并形成一個序列、循序漸進。例如“上課專心聽講”這一習慣，低年級的要求是“上課專心聽講、不玩東西、不做小動作、不隨便講話”;到了中年級的要求是“上課專心聽講，不想其他事，積極舉手發言，發言時聲音洪亮”;而高年級的要求是“先預習后聽講，聽講時要善于發言”。

養成訓練也可以從發現問題、多角度考慮問題、凡事三思而后行等思考的習慣角度出發。這是智慧性習慣的培養。動作性習慣靠反復訓練來培養，智慧性習慣同樣可以靠反復訓練來達成。如發現問題的習慣，思考的習慣，敢于質疑的習慣，反思的習慣，凡事三思而后行的習慣，不墨守陳規的習慣，多角度考慮問題的習慣，挑戰權威的習慣，聯想的習慣，發散思維的習慣，逆向思維的習慣，探究的習慣等等。

養成教育要重視行為習慣的訓練，沒有訓練就沒有習慣，要抓好學生行為的訓練，首先要強調持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養成一個良好的習慣非一日之功，需要長期抓，持之以恒，切不可“三天打魚，兩天曬網”。因為“習慣成自然”是需要時間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴而有愛，訓練要強調一個“嚴”字，突出一個“愛”字，不見實效不收兵。有些教師對學生不良習慣矯正一次不成，二次仍收不佳，便灰心無輒了。豈不知矯正一個壞習慣，養成一個好習慣的過程是痙的過程。堅持才能勝利，持久才有收獲。廣大教師在培養學生良好習慣上要嚴愛結合，通過“嚴”達到“愛”。最后，習慣養成固然要嚴，但也要注意激發學生接受訓練的興趣，在訓練中注重“趣味”二字，增強其靈活性、游戲性，讓訓練成為一種愉快的活動過程。如低年級學生正確的坐姿，握筆的姿勢等，可開展“請你像我這樣做”，反反復復，學生們便在活動中得以訓練，在訓練中養成習慣。

總之，重視對學生的行為習慣養成教育，抓住關鍵從點滴做起，在豐富多彩的學?；顒又兄匾晫W生的行為訓練。行為上訓練要嚴、思維上訓練要寬，允許“胡思亂想”，但就是不允許“胡作非為”，再要考慮學生的個性差異，發展學生的個性特征，來促進學生從小養成良好的心理品質和行為規范。