淺談物理探究學習方法的培養

吳立金

摘 要 物理是中學重要科目之一，如何提高物理學習效率是教師教學中的重點思考內容。文章就物理探究學習方法進行了分析，以求為物理教學提供一點思考。

關鍵詞 物理;探究學習;培養

中圖分類號：G633.7，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0069-01

學習，最重要的就是培養學生的習慣。學生們獲得知識和能力是在學習過程中實現的一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣。好的習慣會使人終身受益;而不良習慣會嚴重影響學生的物理學習，阻礙學生物理素質的全面提高。因此，學生只有想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，變被動為主動，提高學習效率。

一、要培養學生預習的習慣

預習，就是課前的自主學習，自己獨立地學習新內容，做到初步整體感知。根據心理學的相關研究資料表明：如果課前不預習而只是課上聽教師講解，只能記得所聽內容的15%;如果不聽教師講而是光自己看書，只能記得所看內容的25%;如果課前先預習再上課聽教師講解，就能記得所學內容的65%了，由此可見預習是多么的重要。

課前預習，首先，要認真閱讀教材，總體上了解一下教材內容和相關知識點。例如：物理量的物理意義或定義、物理量的字母表達、物理量的單位及單位換算;對課文中的物理現象、規律、公式要仔細閱讀，研究它的條件、結論的適用范圍，公式的推導及應用;初步把握難點和自己認為是重點的地方，并做相應的提醒標記，對基本知識該記憶的要記憶，可以理解的要理解。了解知識點不明的地方，這些就成為課堂上認真聽課的重點和討論的關鍵。

其次，要注重對探究實驗的閱讀。物理是一門以實驗為基礎的學科。在科學的研究方法中，實驗不僅僅是一種操作，而是一種思考方式。探究實驗的一般程序是：發現問題→提出假設→設計實驗→實驗操作→記錄分析結果→總結歸納結論。它能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養，有利于培養學生良好的性格品質。

再次，要注重對例題、習題的閱讀。課本中的例題十分有限，是由許多專家精心挑選出來的，具有一定的代表性、示范性。要看它的解答過程，思維方法，解題格式。變換題中的條件結論，歸納總結，并能起到舉一反三。對課本中的習題認真閱讀、比較歸納，反復練習進行自我評價。同時要學會獨立思考，遇到問題要有信心，盡可能地解決一些疑難問題，真正做到熟悉課本，熟練靈活地運用物理知識去解決問題。

二、要引導學生主動探究

“聽”是中學生在課堂上接受信息的第一道大門，這道門通暢，信息輸入就能順利。聽課方面要求同學們上課做到“一專三動”：即專心聽教師對重點、難點的剖析，理清線索，抓住關鍵。在教師的引導下，充分動手、動腦、學生之間互動，主動積極參與學習。例如：在八年級的電學分組實驗中，電路連接正確卻不通，而又一時找不出哪根電線、哪個燈泡損壞是比較常見的問題，此時可讓學生探討一下“如何能快速地查出哪根電線、哪個燈泡損壞”。

在課堂上，教材的思路是客觀依據，教師的教學思路是主觀的設想。而學生的思路才是主客觀統一的歸宿。為了聽清，必須變被動接受為主動探索。不要消極坐等教師給你“結論”，而是要積極地去探究教師講的“過程”。從“過程”中獲取知識，增強理解力。

在聽的過程中要聽深，只有知其所以然，得到的知識才是完全的知識。做到知其所以然的有效方法是聽思結合，能從正反兩方面甚至多角度思考，要勤于自問，對所學知識一種“順問”，即為什么要這樣，還有一種“逆問”，即不這樣為什么不行。那么必將會對所學的知識更深一層的理解，逐步培養自己的創造能力。

三、要培養學生小結、歸納的能力

在進行單元或學期復習時，學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系，知識的前后聯系，知識的橫向聯系。把知識點從整體上梳理一遍，形成一個條理化、有序化、網絡化的高效有機認知結構，并從中提煉出物理思想方法，發展自己的概括歸納能力。

學習物理有兩個過程，一個是書由薄到厚的過程，這個過程就是由不知到多知，由知之不多到知之較多，知識逐步積累，認識逐步深化的過程。僅有這個過程是不夠的，還必須有第二個過程，就是書由厚到薄的過程，所謂書由厚到薄，就是建立知識之間的縱橫聯系，使知識系統化、條理化、網絡化，便于儲存，便于記憶，便于提取，便于應用，而課后復習是由厚到薄的重要途徑。

四、要鼓勵學生精做練習，舉一反三

物理學習的目的之一就是形成一定的技能，如思維的技能、解題的技能、運算的技能等。技能是運用已有的知識和在反復練習的基礎上形成的自動化活動方式。因此，練習在技能的形成過程中起著十分重要的作用。在復習階段，做一些練習是十分必要的，在做練習時要處理好快與準的關系。在題量多、時間緊的情況下，“準”字尤其重要，快是平時訓練的結果。一般先易后難，先簡后繁。合理安排時間，冷靜思考，仔細分析。在練習過程中要控制難題，把練習重點放在重要關鍵的知識點上。

參考文獻：

[1]林欽，陳峰，宋靜.關于核心素養導向的中學物理教學的思考[J].課程.教材.教法，2015（12）：90-95.