混合式教學模式的設計與應用實例—以《計算機文化基礎》精品資源共享課為例

翟 哲

菏澤醫學?？茖W校計算機教研室， 山東 菏澤 274030

隨著大數據、云計算等信息技術的快速發展，云端資源庫、慕課、微課等多類教學資源日益豐富，精品資源共享課建設也與時俱進。在高校教學中，基于精品資源共享課的混合式教學模式極大地豐富了傳統教學模式，將線上學習資源與線下課堂教學有機結合，改善了教學環境，提高了教學效果，獲得了一致認可和好評。

1 混合式教學模式的內涵

混合教學模式在理念上以學生中心，在形式上將多種線上教學資源與課堂教學相輔相成；在環境上將線上資源融入課堂教學過程，教師通過課堂進行課程設計和指導，利用線上資源開展延伸和補充，學生充分利用豐富的學習資源，發揮主觀能動性，在知識海洋里遨游；在資源上既有傳統理論資源，也有發散擴展的在線資源[1]。

混合式教學模式是傳統教學模式在新時代背景下的發展和完善，是多種教學資源的有機結合，既對教師教學設計提出更高的要求，也為學生學習提供更豐富的“營養”?；旌鲜浇虒W模式構建[2]如圖1所示。

圖1 混合式教學模式構建

混合式教學模式在構建過程中，首先要明確混合式教學的重大意義，掌握混合教學的設計、實施流程；其次要明確教學總體目標，構建學生從無到有、從薄到厚所需的知識體系；再次要分析混合式教學資源支撐學習行為特征、學習目標任務，從而設計教學資源和教學活動，為學生構建最佳學習環境；最后要利用線上數據跟蹤記錄功能，結合學習反饋數據，及時開展適當的面對面教學，彌補不足。

2 實施混合式教學模式的可行性分析

混合式教學模式優勢明顯，可為精品資源共享課的建設豐富內涵、提升時效?；旌鲜浇虒W模式實現了雙主教學，采用課前預習、課中答疑+討論+互動、課后拓展的時間安排，使碎片化知識點更加突出項目任務驅動，同時，也充分發揮了學生的主觀能動性。精品資源共享課為學生提供了多類型、多維度的教學資源，以滿足學生的學習需求，為混合式教學的實現提供了充足的學習資源、拓展能力的交流平臺?；旌鲜浇虒W模式重視師生互動與答疑討論，精品資源共享課建有線上討論專區，解決了混合式教學在互動環節的時空限制，從而進一步提高了混合式教學授課質量，增強教學效果[3-4]。

3 《計算機文化基礎》傳統教學模式分析

3.1 教學模式單一

以課堂講授+上機實踐為主，通常忽略課前預習，課堂上過于強調講解知識點，沒有給予學生充足的主動思考、動手操作時間；師生之間以及學生之間缺乏互動和交流。

3.2 教學內容散亂

項目任務化程度不高，現有課程安排基本是按照課本順序并以知識傳授為主導的課程設計。強調專業知識理論學習，與時代發展結合不夠緊密，不利于學生綜合能力的培養[5]。

4 基于《計算機文化基礎》精品資源共享課的實踐

4.1 教學設計思想

按照高職信息技術素質能力和職業教育的發展要求，計算機文化基礎課程打破原有的課程體系結構，重新優化、組合、整理，將課程內容分成相對獨立的若干模塊，重新組織知識點。根據教學內容的不同，在教學中采用混合式教學模式[6-7]。對于理論知識，主要以講授知識點，輔助小測試的方法，強化學生記憶；對于操作性強的內容，則以任務+案例的形式組織教學，案例貫穿整個教學過程，采用有實用背景的任務做實訓強化練習，讓學生結合社會實際學習，既有興趣，又有的放矢，解決了心中“有什么用？”的問題。

4.2 計算機系統教學設計

為了探索混合式教學模式在精品資源共享課中的具體應用，該課題選取《計算機文化基礎》中 “計算機系統”部分來開展混合式教學模式的設計過程。

采用混合式教學模式，設計包括課前、課中、課后三大部分設計，具體設計如表1所示。

表1 混合式教學模式課前、課中、課后三大部分設計

4.3 教學實踐

4.3.1課前學習準備學生利用教師提供的精品資源共享課提前自主學習，并通過手機端學習通軟件對課前學習情況進行摸底測試。如果在學習過程中遇到困惑，可以在線與學生交流討論，也可以在線與教師進行互動；在交流討論中分享對知識的理解，加深對知識的掌握，在互動中提升發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.3.2課中交流討論

①師生共同解決疑難問題。首先，教師提出討論問題，只讀存儲器和隨機存儲器區別在哪里？當今計算機系統的結構是怎樣的？每個小組成員相互交流討論、解決問題。然后，教師引領學生復習課前學習要點，幫助學生對課前所學知識進行梳理。

②合作學習，完成任務。學習任務：王華因學習需要，打算配置一臺計算機，請學生幫助王華設計一個臺式機配置清單，為王華提供一些建議。

具體要求:一是列出裝機配置清單；二是列出各種配件的兩種知名品牌；三是列出平時需要安裝的軟件，以滿足學習娛樂需求。

每個小組為完成任務，需要在精品資源共享課上或百度上搜索相關資源，積極討論組裝一臺臺式機需要哪些部件，每種部件有哪些知名品牌，需要安裝哪些軟件。教師要不斷地觀察各小組交流討論的情況，及時幫助各小組解決疑難的問題。

③成果匯報。教師對各小組裝機配置情況進行展示，并與其他小組成員對匯報小組的裝機配置情況提出意見和建議。最后教師總結：配置一臺臺式機，所需硬件有中央處理器、ROM、主板、顯示器、硬盤、鼠標、鍵盤、顯卡、機箱、音響等，每一個部件都非常重要，離了誰都不可以。我們裝機后還要為電腦安裝一些所需要的軟件，OS(操作系統)是必不可少的，在操作系統的基礎上再安裝其他軟件，如：學習軟件、娛樂軟件、殺毒軟件等。如果學生對電腦硬件感興趣，課下可以再研究高性能的計算機是如何配置出來的。臺式機配置清單小組成果展示如表2所示。

4.3.3課后教學反思學生在課下對所學內容進行歸納總結，梳理學到了哪些知識、有什么收獲。利用手機端學習通復習所學知識。教師對教學效果進行評價反思，“計算機系統的組成”重點要求學生掌握計算機硬件的組成部件、各部件功能和計算機軟件分類。該課程理論性較強，在授課時聯系生活實際要求學生分組裝機來深入了解中央處理器、內存、主板等硬件，能更好地激發學生的學習興趣，而且在整個教學過程中，學生參與度比較高，表現也較為積極。

表2 臺式機小組配置清單

4.4 教學效果分析

“計算機文化基礎”課程通過該?！澳檄偪荚囅到y”對學生的學習效果進行檢測，系統自動評分。測試時間為100 min，其中：選擇題為20分，填空題為10分，剩余操作題為70分(其中包括操作系統操作題10分，文字處理操作題20分，電子表格操作題20分，演示文稿操作題20分)。該課題研究中，選擇兩個初始水平一樣的班級(按入學摸底考試平均分班)作為測試，一個班為實驗班(采用混合教學模式)，另一個班為普通班(采用傳統教學模式)。該研究將實驗班和普通班的學生成績進行對比分析，驗證結果如表3所示。

基于精品資源共享課的混合式教學模式使用后，實驗班的平均分為82.64分，高于普通班(平均分74.45分)，說明基于精品資源共享課的混合式教學模式比傳統課堂教學模式更有利于學生學習和成績的提高。

4.5 線上學習的實施途徑

借助精品資源共享課程手機端學習通，發布學習任務清單、課程大綱、課程組織形式、電子教案、教學視頻等資源，方便學生在校園之外環境中開展自主學習，為混合式教學在線學習的實施提供了資源支持。利用 QQ、歐易教學軟件等移動端技術，及時發布教學通知及教學資源，并開展討論答疑、問卷調查等教學活動，調動了學生參與學習的積極性、主動學習的自覺性、自主學習的能動性，提高了混合式教學在線學習的效率和實施效果[8-9]。

4.6 教學評價

傳統教學模式更加強調教師的“教授”過程和學生的理論知識掌握，評價標準單一。而混合式教學評價方式是多元的，加強了過程性考核機制，以多角度、多層次的考核評價方式對學生平時的課堂表現、章節測試、作品展示等進行全方面綜合考評[10]。教學評價標準如表4所示。

表3 兩組學生成績對照

表4混合式教學評價標準%

評價方法 占總成績比例考勤紀律(學習通簽到,低頭族、補覺族不得分)5課堂表現(隨堂測試+課堂操作作業表現)10階段測評(章節測試+作品展示)15課后作業與拓展(書面作業+手機端學習通練習題)10期末測試(單選、多選、判斷、填空、計算和簡答)60

基于精品資源共享課的混合式教學新模式突出“資源共享、系統設計、教學合一”的組織特點，采用強化課程設計、線上線下學習、多種資源共享的教學活動，堅持教學融合、知行合一，以突出能力培養為主線，旨在培養具有全面專業素養的新時代大學生?；旌鲜浇虒W模式在高校精品資源共享課中趨于廣泛應用，是新時代對教學模式發展的新需求，更是社會對人才自主學習能力和創新能力的迫切需求。只要高校立足時代背景，立足“教書育人”初衷，敢于嘗試，勇于挖掘，就一定能夠探索出適合新時代教育教學要求的新模式。