基于升學導向下的中職學生心理成長特點及教育對策的研究

佘劍波

摘 要：中職教育是現代職業教育和作為公共服務體系的重要組成部分，學生在接受中職教育后不僅可以直接就業，更能夠沿著現代職教體系的道路不斷學習提升，實現自身價值。本文基于現代職業教育體系中升學導向的背景，對中職學生心理成長特點及教育對策進行了研究。

關鍵詞：現代職教體系 升學導向 中職學生心理成長特點 教育對策

課 題：本文系江蘇省教育科學規劃“十三五”陶研專項課題“以陶行知德育思想為引領的現代職教體系建設下中職生心理階梯發展成長研究”（編號：TY-c/2016/26，課題主持人：徐艷 ）的研究成果。

中學階段是人一生中發展的關鍵期，是知識快速增長的黃金時期，學習是中學生從事的最重要的、占中學生絕大部分時間的主要活動。傳統觀點認為，普通高中的學生面臨升學的壓力和激烈的競爭，體驗到的來自學習方面的壓力遠大于其他階段的學生，出現的學習倦怠等心理問題也比較嚴重。而目前，升學壓力也將成為現代職教體系建設中面向升學導向下的中職生的重要問題，類似的心理問題也開始出現在中職學生身上，并且體現出更多的復雜性。中職學生正處于15～18歲之間，從心理學來說屬于青年初期，這個階段正是學生“三觀”形成的關鍵時期，也正是學生心理發生快速變化的時期，心理的成長對學生的學習至關重要，因此有必要對中職生的心理成長特點進行分析，以便于更好地制定教育策略。

一、中職學生心理成長特點

1.沒有形成良好的學習習慣

中職學生大多具有學習方法欠佳、有厭學心理的特點。 中職生由于學習基礎較差， 在學習上沒有養成良好的習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好;因為學不好而不想學，由此產生厭學心理和行為，并漸漸形成學習上的惡性循環：越不努力成績越差，成績越差越想放棄。

2.自卑感較嚴重

在當前人們觀念還未徹底轉變的情況下，社會對職業教育還存在著一定偏見，因此一些中職生認為，自己與同齡普高學生相比較，未來前途渺茫，因此產生了一定的自卑心理。這種自卑心理與強烈的自尊心交織在一起，使他們變成了內心沖突的個體，行為上表現為無所適從和偏激怪異，有時甚至用過激的行為方式去掩飾自己可能受到的傷害，比如通過逃課、頂撞教師、打架斗毆以顯示自己的勇敢，很容易形成反社會人格傾向。

3.表現欲望強烈

與普通高中學生相比，無論是任課教師還是班主任都能感到，中職生有自己的特點，相對于同齡的孩子，中職生喜歡跟人打交道，而且善于跟人打交道，還擅長“察言觀色”，更能夠善解人意。即一方面，他們樂于進行人際交往，交往頻率高，交往能力強;另一方面，交往的對象廣泛而復雜，不過，他們表現出比同齡學生更明顯的社會化傾向，比如留怪異發型、戴首飾、穿奇裝異服等，他們竭力地標新立異，以尋找一種領導和追逐潮流，做社會“新新人類”的感覺。

4.情感的豐富與心態的浮躁并存

中職學生的情感原本就比較豐富而敏感，加之學習環境相對寬松，為他們個性的發展提供了平臺，使其人際溝通能力得到發展，為中職生相互之間的心理影響提供了“群體動力環境”。

我們常常會看到一些中職生在追求新潮中寧可失去自我也樂此不疲，表現出浮躁的心態;甚至一些學生還形成了非正式的小團體，形成自己的游戲規則，置學校的紀律規范于不顧。

5.開放性格與內隱心理沖突

時代與文化的開放性使中職生在性格上表現出開放性，使他們愿意也需要與他人進行交流，互相傳遞信息，但這更多的是在同伴群體中。中職生盡管需要得到成人的指導，但總覺得應有自己的隱私和秘密，更重要的是，他們覺得自己的想法家長和教師是不理解或不關心的，所以不愿意將自己的心里話告訴家長和教師。但是，在進行心理咨詢時，不少學生會真誠地告訴心理咨詢老師很多平時不會提及甚至羞于啟齒的問題。這說明他們的內心是想尋覓心理支持的，他們需要真誠的理解、關愛、呵護和幫助。

二、中職學生心理成長特點分析

1.失落的心理

因為自身成績差，導致對于學習沒有信心、勇氣與毅力，對自己也沒有高期望值。大部分學生在中學時期學習成績就不是很理想，有時連基本的目標要求都達不到，再加上各種誘惑，同時還面臨著畢業的競爭，對升入重點高中感覺無望，從而引發了一系列心理差異。當然，中職學生也不乏優秀者，只是由于中考的失利，家長的抱怨，內心的愧疚，他們總覺得自己低人一等，陷入自卑，不能自拔。

2.戀舊的心理

中職學生自我意識差，自身定位不清，無法擺正自身位置，非常容易受到外界因素的影響，容易受到外界的誘惑，許多時候做事情都是以自我為中心，不能客觀地評價自己，長時間停留在初中的歲月中。

3.“無所謂”的心理

由于中考失利，加上家長和親人的埋怨，還有社會對中職學校認識上的偏見，不少學生心里有陰影，不認同中職教育，也沒有信心好好學習，產生“無所謂”的心理，“混”字當頭。

4.逆反心理

逆反心理是青少年較為普遍的心理特征，而中職學生表現得更突出一些。

5.“總想一搏”的心理

據研究，中職學生的智力發展通常還是比較好的，不存在智力低下的問題，吳福元用韋克斯勒成人智力量表對中職學生進行了測試，結果表明，他們的平均智商116.08，屬于中上等智力水平。部分學生不甘于命運的擺布，有“總想一搏”心理。

三、基于升學導向下中職學生心理教育的對策

1.優化心理健康教育形式

一是要盡可能提高心理健康教育作為中職學校公共基礎課中的限選課程在各專業中的開設率;二是要在作為公共基礎課中的必修課程體育與健康教學中，增加心理健康教育內容;三是要將心理健康教育內容融入到各學科教學之中。通過以上三大措施，改變學科的教學現狀，提高學生的心理素質和心理健康水平，從而提高學習效率。

2.將心理健康教育活動融入班級活動之中

班級活動是一個班集體正常開展工作的重要組織形式，在班會、班級文藝活動、廣播操比賽、體育運動會、郊游等一系列班級活動過程中，最適宜開展相關的心理健康教育，其中在這些活動中開展心理健康教育的主體是班主任，相比較而言，中職生更需要班主任的關愛，班主任工作開展得好，不僅能達到維護和促進學生心理健康的目的，而且還可以提高班級的管理水平，有利于良好學風的形成，提升教學質量。

3.建立心理咨詢輔導組織機構

學校要建立心理咨詢輔導室，成立專門的組織機構，各班級可以聘用輔導員小助手;采取集中輔導授課和個別咨詢服務相結合的方式，定期出版心理咨詢小報;教育學生放下包襖，有想不通的就到心理咨詢輔導室交流，心理咨詢輔導室就是那些心理障礙同學的家園。

4.講究教育方法，改善師生關系

在日常的教學活動過程中，師生沖突是一個常見的現象，透過這些沖突的表象，也可以看出其中的原因不僅僅只是學生的，有時也有教師的原因。有些老師將學生的心理問題和道德品質混為一談;發現學生舉動異常時，教師不分青紅皂白地對其進行批評指責，這樣就會給那些心理存在障礙的學生造成更大的傷害。

正確的方法是，遇到學生有異常舉動特別是對教師有過激行為時，教師要善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解矛盾，避免和學生在課堂上發生正面沖突，保全教師和學生雙方的“臉面”，課后到辦公室進行交流處理，這才是上策。這樣的處理也可以避免因教育處理方法不當而導致學生厭學情緒的產生。

5.全面實施鼓勵式教學

大部分中職學生在初中時的文化知識基礎就相對較差，進入中職后不可能在短期內能取得很大進步，但如果長期保持這種狀態，勢必會使學生產生厭學情緒。要避免這種情況的發生，中職老師就要多給予學生鼓勵，加以正確引導，積極采取頎賞式教育方法，對學有進步的學生要及時地給予肯定和表揚，客觀公正地對每個學生進行評價。要關心和信任每一個學生。只有這樣，學生才愿意和老師溝通交流，與老師做朋友，學生在遇到困難時才愿意找老師幫助。

四、小結

中職學生心理健康教育是一項艱巨而又復雜的工程，是教育工作者一項長期艱巨的工作任務，任重道遠。希望本文對基于現代職教體系建設中升學導向下的中職學生心理成長特點及教育對策進行的研究探討，能為研究中職學生的發展提供有益的幫助。希望隨著社會的發展和時代的進步，在全社會的關心和教工作者的共同努力下，中職生能夠健康成長，順利成才。

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