翻轉課堂在中職會計技能教學中的應用

倪小琴

摘 要：在浙江省高職考試改革的背景下，手工做賬成為財會類高職考試內容之一，而傳統的教學方式無法滿足會計技能教學。翻轉課堂作為一種新型的教學方式，使學生由被動學習轉變成自主規劃學習，成為學習的主體。本文嘗試探求翻轉課堂在會計技能教學中的應用，以采購原材料的知識點為例。

關鍵詞：技能高考 翻轉課堂 教學設計

浙江省中職財會類專業自2015年起開展職業技能考試，財會類高職考試內容由原來的基礎會計、企業財務會計、財務管理三門理論科目300分調整為專業基礎理論知識150分加技能操作150分。相應的浙江省中職會計專業從2015年9月開始使用新教材，新教材的內容安排更加注重學生的動手實踐能力。在此背景下，傳統的教學模式已經無法滿足技能教學的需求，因此需要尋找更加靈活有效的教學手段加以輔助，例如翻轉課堂。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”。在翻轉課堂教學模式下，信息傳遞過程由原來教師課堂講授，轉變為學生在課前通過教師提供的視頻等教學資源獨立完成預習，吸收內化過程則由教師通過設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間課堂互動完成。翻轉課堂的教學模式具有很大的開放性以及靈活性，能讓學生更好地進行個性化的學習，從而提高學習效果。如果教師在中職財會技能（手工做賬）課程教學中借鑒翻轉課堂，將會更有效地開展教學活動，提高學生的實踐技能。

二、中職會計技能教學的現狀

1.教育觀念和教學手段不能與時俱進

即使實行了新課改教學模式，會計教育的觀念依舊處于應試教育階段，依然以傳統的教學模式進行課堂知識的傳授。教學模式陳舊而單一，以教師為中心統一講授教材，學生課堂上獲取知識僅限于面授、耳聽或者觀看教師演示。傳統教學中，學生一直處于被動學習的狀態，枯燥的理論知識灌輸很難引起學生學習的興趣，課堂上更是難以調動學生的積極性，學生對知識的接收也只是在一個淺顯的層面。

2.教師師資水平有限，缺乏實踐經驗

中職學校的財會教師大部分沒有在企業任職過，雖然作為高校畢業生的他們有著扎實的理論功底，但是缺乏相關的工作經驗，實際操作能力較弱。另外，教師在課改之前一直講授純理論的知識，課改之后需要教師及時補充實訓知識和能力。課改對教師也提出了更高的要求。新教材的全面普及也需要教師花更多的心思去熟悉研究和整理新教材。

三、翻轉課堂在中職會計技能教學中應用的設計

《記賬憑證填制與審核》是浙江省中等職業教育會計專業改革成果教材。它緊扣會計工作實際，強調會計職業能力的培養，也是財會類高職技能考試手工做賬的重點參考教材。筆者將結合中職學生的特點和已有教學理論，嘗試將翻轉課堂教學模式引入本教材的教學中，并以“購買原材料”一課為例，按照課前、課中、課后的順序開展論述，進行一次翻轉課堂的嘗試。

1.課前——知識傳遞、自主學習

購買原材料的業務核算是《記賬憑證填制與審核》模塊四任務一的內容，在此之前學生已經在基礎會計課程中掌握了關于供應過程的核算。此外通過原始憑證填制與審核課程的學習，學生已經掌握了原始憑證的填制。本課的重點在于不同原始憑證到達企業的時間和順序不一樣，那么業務的核算也就不一樣。結合以上基礎，教師制作了微課視頻和學習任務單。

微課視頻的主要內容如下：先展示兩張原始憑證分別為購買材料的增值稅專用發票和收料單，然后放大原始憑證上的日期，均為2018年04月08日，屬于采購過程的第一種情況“材料和賬單同時到達”。再展示兩張原始憑證，將之前的收料單日期改為2018年4月12日，而增值稅專用發票日期不變，由原始憑證可分析得出，企業于2018年4月8日購入材料并取得發票，但材料于4月12日才到達企業并驗收入庫，屬于采購過程中第二種情況“單先到，料后到”。接下去就是第三種情況“料先到，單后到”將原來增值稅專用發票的日期改為5月2日，而收料單日期不變仍為4月12日，說明企業在4月12日的時候收到材料并驗收入庫，到了下個月才收到有關發票。視頻最后請學生根據情況一和情況二的原始憑證，在下發任務單中填制分錄，在組內討論如何針對情況三做出賬務處理。

根據微課視頻內容和書本教材編寫任務單，具體內容如下。任務一，根據微課視頻中的原始憑證填寫分錄;任務二，根據提供的經濟業務填寫原始憑證。

業務1：2018年12月11日，浙江百迪電腦有限公司向北京高分子材料廠采購5000平方米的PCB板，單價為100元，材料已驗收入庫?？铐椛形粗Ц?。請代會計人員將增值稅專用發票和收料單填寫完整。

業務2：2018年12月17日，浙江綠波有限公司向北京長順布料有限公司購買防水布6000米，單價50元。出納開出轉賬支票支付貨款，但防水布尚未入庫。請替會計人員填寫轉賬支票和增值稅專用發票。

業務3：2018年11月20日，杭州百迪電腦有限公司向杭州高分子材料廠采購1200平方米的PCB板，單價100元，材料已驗收入庫，至月末發票賬單仍未到達，請替會計人員填制收料單。

最后將錄制好的微課視頻上傳至網絡平臺，學生下載到自己的“愛丁平板”中，供學生在課前進行自由觀看，并完成紙質的任務單。學生可以在任務單中寫下自主學習過程中遇到的難題。

2.課中——知識內化、實戰演練

教師根據學生自主學習任務單的完成情況以及各小組的問題匯總對課堂活動進行設計。將課堂教學活動設計成組隊比賽的形式，讓學生以小組為單位參與課堂比賽贏取團隊積分。主要流程如下。

（1）小組成員之間互相審核任務單上的原始憑證，并根據原始憑證填寫記賬憑證，填寫正確的每人積一分。記賬憑證必須是根據審核無誤的原始憑證填制的，因此設計這一環節既能檢查出學生課前任務完成情況，也能使學生牢記這一知識點。

（2）完成第一關基礎任務之后，學生團隊繼續闖關拿積分。課堂上教師發布新的比賽內容，在增值稅專用發票和收料單的基礎上增加了運費發票、托收承付回單、支票存根聯等原始憑證，也就相應地把經濟業務復雜化，與高職考試手工做賬的知識掛鉤。

（3）課前收集了學生任務單上的問題，大部分學生對于“料先到，單后到”的情況不會做出賬務處理，因此教師在發布最后一個任務之前，先做一下知識講解。針對情況三，教師處理步驟是收料的當天暫不處理，等賬單到后再入賬，如果月末賬單還未到，則先按暫估價入賬，下月月初用紅字沖回。學生根據教師講解的知識，完成最后一關的任務，拿到積分。

（4）課堂比賽結束之后，積分排在前三名的小組均可獲得小獎品和平時成績的獎勵，每組得分最高的小組成員也可獲得額外的平時成績獎勵。

（5）教師對本節課進行評價和總結，對在課堂普遍出現的知識漏洞進行鞏固，對本課的重難點再進行一次梳理。

3.課后——知識鞏固、反饋評價

（1）課后鞏固活動設計。教師安排課后作業，學生通過練習和檢測，鞏固本課所學購買原材料三種情況的賬務處理，并在原來基礎內容上進行拓展，例如可以增加原材料在購買過程中發生的運雜費、入庫前挑選整理費、途中合理損耗等情況。

（2）課后考核評價設計。課后對學生進行全面性的評價，評價方式采用小組互評和教師評價相結合的方式。課前的自主學習和課堂比賽基本以5～6人為一組，小組之間各方面大致平衡，組員之間互幫互助，優勢互補，爭取讓每個學生都能發揮作用，提高學習積極性。

四、中職會計技能教學中實施翻轉課堂的意義

1.提高會計技能教學質量，提升學習效果

使用理實一體化的新教材之后，教材既有理論知識又有手工做賬的內容，但是課時安排相對較少，對于部分學生來說學習難度大。翻轉課堂教學模式下，教師提前制作好微課視頻或者學習任務卡，讓學生在課前完成相關基礎知識的學習。課堂可以以問題為中心，引導學生通過自主探索和小組合作方式尋找解決問題的方法。經過一段時間的實踐，相對于往屆，本屆學生手工做賬上手快，學習積極有熱情，考試成績尚佳。

2.提高學生自主學習的能力和協作能力

翻轉課堂的教學模式是以學生為中心，鼓勵學生自行安排學習時間和進度，可在課外開展自主學習，培養了學生自主學習能力、探究能力和創新能力。同時把知識內化過程放在課堂內，增加了教師與學生之間的溝通和交流，更好地解決了課堂問題，學習效率也相應地提高。

3.提高教師的教學能力和水平

中職會計的課改教材注重理實一體化，理論和實訓內容摻雜在一起，需要教師重新梳理教材知識安排教學任務。教師需要具備較高的信息化水平，例如制作微課、運用問卷星等。在課堂教學中，教師要對學生的實際情況有一定的掌握，做好教學引導工作，因材施教。因此，教師要在會計信息化課堂教學中不斷總結教學經驗，積極創新教學方法，緊隨時代發展的步伐，為學生創造良好的學習氛圍。此外，學校會計教師之間多進行交流，分享教學經驗，一起提升專業能力，從而提升整個學校會計教學信息化水平。

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