中高職銜接中中職學生健康心理健康教育的評價與反思

周劼

摘 要：中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技術技能人才的培養模式。中等職業教育是義務教育后的國民教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用;高等職業教育是國家高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。中高職銜接的重點工作是促進中高職的協調發展，系統地培養高素質的技能型人才，人才的培育更傾向于社會的需求，本文就此進行分析闡述。

關鍵詞：中高職銜接 中職學生 健康心理 健康教育 反思

健康的心理是保證良好人格的重要基礎，現今很多中職學生出現了厭學、自卑、責任感缺失等嚴重的心理問題，同時也為職業院校的教育工作者帶來了更多的挑戰，尤其是職業院校的心理教育工作者。在中高職銜接背景下，職業院校的人才培養更受社會關注，如何讓職業院校人才成為適應社會發展與時代發展的有用人才，一直以來都是職業院校的主要問題。但是，很多職業院校在開展了大量的教育改革后，成效依然不明顯。有研究學者就此現狀進行了深入研究，從而找出了職業院校教學質量低的關鍵原因，即中職學生自身的心理健康。很多中職學生在學習過程中并沒有積極的人生態度，對于自己的人生并沒有一個準確、清楚的認知，也沒有相應的健全的人格。在這種心理狀態不健康的情況下進行學習，無法取得高效的學習質量，也無法培育出三觀正、意志堅定、責任感強的人才。

一、心理健康的概念

什么是心理健康？這個問題并沒有一個系統、規范的答案。但是大量的研究學者都認為心理健康的人能夠適應外界環境，面對外界形形色色的事物能夠始終保持較為平穩的情緒，他們也會彷徨、不安、緊張，但是自己能夠調節心情，在各種心理品質中能夠擁有愉快的性情。心理健康其實就是人體遵循心理發展規律以及自身的性格特征，有計劃、按照步驟地采取相應的心理知識以及健康教育，從而促進自己心理水平的健全與發展，及時適應時代的變化與社會的發展。

而中職學生的心理健康主要指精神、活動正常、心理素質好。既能過著平平淡淡的日子，也能經受各種事件的發生。心理健康的突出表現是在社交、生產、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。中職學生心理健康應包括以下幾方面的標準，即正確的人生態度、滿意的心境、和諧的人際關系、良好的個性與統一的人格、適度的情緒。

二、中高職銜接中中職學生的心理健康現狀

學生的心理成長隨著其年齡和學習階段的變化，會呈現出一定的階梯性，每個階梯都具有各自的特點和發展趨勢。中職院校的學生多數在16—18歲這個年齡段，這個時期是身心健康發展的關鍵時期，也有學者將這個階段稱作是“第二斷乳期”。在這個階段，學生從心理上尋求自我與獨立，逐漸脫離父母，將注意力轉移到同年齡段的伙伴身上。學生的教育從原本的九年義務教育轉變為職業教育，學生的學習方法、學習內容出現改變，自身的人格也逐漸從稚氣轉向成熟。中高職銜接中的中職學生在入職之后，必須考慮到自己未來的就業問題。中職學生面臨巨大的壓力，如果沒有正確處理壓力，就會出現心理問題。我國青少年心理健康調查資料顯示，有3000萬名青少年現處于心理亞健康狀態，近幾年來，人數不斷上升。從統計資料來看，現今中職學生主要的心理問題在于血液問題、情緒問題、人際關系問題等。

1.厭學心理

對于中職學生來說，學習依然是他們的首要任務，但是很多中職學生最普遍最突出的心理問題就是厭學現象。學生自身對于學習的認知不足，沒有一個長期的學習目標，對于學習提不起興趣，沒有掌握基本的學習方法，造成不會學而學不好，從學不好變成不愿學，最終發展到厭學與逃學。

2.人際交往障礙

現今人際交往障礙已經成為引發中職學生心理問題的最重要因素。很多中職學生缺少獨立生活的能力，為人處世不成熟，溝通交往能力，互助合作精神差，在評價人、認識人的過程中存在嚴重的主觀化、簡單化、極端化傾向，導致人際關系緊張。這些中職學生的主要人際關系是與父母、教師、同伴的關系。而他們的人際交往障礙在這三方面最有體現。與父母交往的問題，很多中職學生在進入職業院校學習后與父母的關系出現了微妙的變化，在情感上和行為上逐漸脫離父母，意見無法統一，導致很多中職學生會產生父母不愛自己的想法，期盼早日離開家庭，與父母關系緊張;與教師交往的問題，中職學生在成長過程中接觸最多的人就是教師，中職學生渴望教師平等地對待自己，想要向教師表達自己的想法，但是很多時候因為與教師的一些小沖突，導致中職學生認為教師對自己存在偏見，與教師的交往逐漸出現問題;與同伴交往的問題，很多中職學生在進入青春期后出現了莫名的不安與緊張，需要與朋友一起交流思想，但是很多學生因為缺乏專業的交往技巧，亦或是害怕與異性交往，因此很容易出現交往恐懼等問題。

3.情緒問題

很多中職學生受到社會、家庭的雙重影響，心理壓力日益增大，尤其是即將畢業走向社會的中職學生，經常會出現身心疲憊的感覺。焦慮、沖動、抑郁是這些中職學生最常見的情緒問題，多數學生受到這些負面情緒的影響，導致悶悶不樂，加劇了心理問題的出現。

三、中高職銜接中中職學生心理健康問題解決的幾點建議

1.中職院校應該不斷完善學校的心理健康教育機制

中職院校的領導應該認真學習我國教育部頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等文件，必須充分重視中職院校的心理健康教育工作，將心理健康教育納入必修課中，加強中職院校中心理健康教育的師資隊伍建設，全面掌握現今中職學生的心理健康狀態，全面深入了解中職學生的想法，及時調整院校內的心理健康教育課程，加強對中職學生的心理健康教育。在心理健康教育過程中，院校組織管理到位，投入充足的經費，完善工作制度，及時正確地將心理教育滲透到教育工作的每一個環節中去，營造全方面、多方位、多渠道的心理健康教育實施方案。學校在全校范圍內實施心理健康教育宣傳，如設置意見箱，聆聽學生內心深處的聲音，從學生的口中了解學生目前的學習問題、心理問題。教育工作者要綜合學生的問題，調整改善教育方案，幫助每一位學生改善自己的心理問題，促進中職學生身心健康發展。

2.明確心理健康教育目標，樹立職業院校心理健康的教育特色

職業院校教育的最根本的目的是培養能夠適應社會發展、時代發展的技術型人才。中職院校在培養人才的過程中，也不能忽視心理教育問題。職業院校應該克服心理健康教育中“大而空”的教育形式與教育理念，必須充分體現出職業教育的特色，即崗位化、應用化、生活化。職業院校必須明確，所培養的人才不僅僅需要良好的專業技能，還需要良好的心理狀態，從而打造具有特色的心理健康教育課。在心理健康教育課程中，不僅僅要關注學生的心理問題，也要針對學生心理問題產生的原因（就業壓力、人際關系、情感障礙等）開展教學。加強學生對于未來職業的規劃，明確職業規劃，指導學生有目的地進行學習，向學生教授一些人際關系的處理技巧，如指導學生進行自我減壓，為社會培養高情商、專業能力強、有理想、有信念的人才。

3.完善院校的組織機構，建設一支心理健康，教學能力強的師資隊伍

在中高職銜接背景下，職業院校對于教育工作者有了更高的要求，建設一支水平高、素質高的心理教育師資隊伍無疑是關鍵。教育部門應該重視職業院校的發展，為職業院校發展提供相應的支持與幫助。為職業院校的教育工作者提供相應的心理健康教育培訓、教育技巧培訓等，從而加強職業教育工作者的教育能力，縮小職業教育院校中教師與普通中學教師之間的距離。職業院校應該努力爭取優秀的教育工作者，再通過培訓打造一支心理健康教育能力強、理論知識扎實的師資隊伍。鼓勵要求班主任與心理教育教師多進行交流，班主任將學生現狀反饋給教師，教師在教學過程中發現問題反饋給班主任，雙方綜合學生的心理問題制定最合理的教育方案，幫助中職學生解決心理問題。

四、小結

中高職銜接中中職學生的心理健康教育問題比較嚴峻，中職院校應該加強對中職學生心理健康的關注，及時改善學生的心理問題，提高職業院校人才的培養質量，促進學生健康成長，成長為符合新時代要求的技術型人才。

參考文獻：

[1]王雪芹.中職生心理健康現狀調查研究——以寧夏某院校中職生為例[J].教育教學論壇，2016（3）.

[2]李婷婷，劉曉明.中職生性格優勢在應激狀態下對心理健康的影響——基于優勢潛能視角的現狀分析及教育干預對策[J].職業技術教育，2015（26）.

[3]劉曉.論中職生德育教育與心理健康有機結合的必要性[J].學周刊，2016（12）.

[4]王四妹.積極心理學指導下的心理健康課程對中職生的影響研究[J].衛生職業教育，2017（23）.