基于微信平臺的“00”后中職生思政課MobiMOOC教學運用探析

歐小芳

一、問題的提出

“00”后也稱千禧一代、零零后、兩千后，指2000年1月1日00時00分至2009年12月31日23時59分出生的新一代中國公民。從2015年開始，“00”后開始步入中職院校，現階段已經成為中職院校學生的主流。中職生原本就屬于一個存在太多不確定因素的群體。中職生與以個性張揚、反感約束為標簽的“00”后這樣兩個特殊的群體合二為一時，給我們的思想政治教育工作帶來了更大的挑戰。在現階段的思政教育中，應該更多地考慮“00”后學生的特性與接受力，因材施教，因勢施教。

MOOC（Massive Open Online Course），中文直譯為“大規模開放在線課程”，一般音譯為“慕課”。MobiMOOC是Mobile MOOC的縮寫，指通過移動設備學習MOOC，將MOOC與移動學習進行有效整合。MobiMOOC可以讓知識的學習不再限定于特定的時空和情境，更加靈活和多樣。中國青少年研究中心日前公布的數據顯示，“00”后擁有手機的比例達64.6%。這個數據約為“90”后青少年時期的8倍。因此，基于移動設備的MOOC在針對“00”后的教學實踐中更有應用前景。微信平臺的MOOC兼具互動性、移動性、使用群體數量不受限制等優勢，為實現MobiMOOC課程模式提供了堅實的技術支撐，因此具有廣泛的應用性?？v觀國內的研究，基于微信公眾平臺的思想政治課程改革問題已經引起了一定的重視，不同學者從不同角度對其特點與優勢、應用方式、開展策略等方面進行了探討，但是對基于微信公眾平臺的MobiMOOC模式在思想政治課中的應用關注還較少。另外，現有研究關注的群體多以大學生為主，對中職生的關注度很低，尤其是中職生思想政治課上MobiMOOC的應用探討還未涉及。本文將探討基于微信公眾平臺的MobiMOOC模式在中職生思想政治課中的應用，進一步提高思想政治理論課教學的實效。

二、基于微信平臺的MobiMOOC中職思想政治課特點與優勢

1.信息化教學的需要

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術的高度融合，增強時代感和吸引力?！睂τ谥新殞哟蔚乃颊逃齺碚f，新媒體、新技術的使用同樣非常重要。如何運用信息技術推動和創新中職思想政治課的教學改革和教學實效是教育工作者要面對的現實性課題。在對中職生微信使用時間的微型調查中發現，高達64.5%的學生每天使用微信的次數超過10次，超過20%學生使用微信的頻次每天超過20次。以每天使用微信的平均時間為計算口徑，89.4%的學生每日使用時間超過30分鐘，其中43.6%的學生超過1小時，大約27.7%的學生使用微信的時間超過2小時?？梢娢⑿旁凇?0”后中職生這個群體中具有很高的用戶黏性?；谖⑿牌脚_的MobiMOOC課程模式借助微信平臺承載、傳播、推送教學資源。

2.多層次教學的需要

傳統教學模式無法滿足學生多樣化的學習需求。例如，在傳統的課堂教學過程中，指導教師為了兼顧大多數學生的需求和能力水平，在知識點的難度和數量上均要均衡。求知欲強的學生往往會反映“吃不飽”，認為課程難度較低、內容較淺、知識面不夠寬泛等;學習能力較差的學生又會反映無法全面掌握課堂上的知識點，學習上存在一定困難?；谖⑿牌脚_的MobiMOOC課程可以通過擴展知識點和課外閱讀等方式滿足學習能力較強的學生的需求;同時通過課前預習、課后練習和課件反復觀看等方式幫助后進學生全方位地趕上學習進度，掌握重要知識點，尤其在期末考試前可以更好地把握課程重點和難點，完成基本學習任務。

3.靈活教學的需要

相對而言，“00”后中職生更加自我和主觀，喜歡新奇的表現方式和手段，但是對傳統說教式的教育方式更加反感，指導教師的傳授方式和結構框架太過形式的話更易被他們所抵觸。這種情況往往使得指導教師失去了傳播信息的優勢，很難在思想政治課中進行統一、有效的知識傳播和德育教育。因此，如何讓中職生的思想政治課活起來是教師面對的關鍵問題之一?；谖⑿牌脚_的MobiMOOC課程可以使思想政治課從內容和形式上都活起來。調查顯示，中職生比較樂意接受的微信閱讀內容呈現方式多為“文字+圖片”（89.4%），其次為圖片閱讀（36.7%）和視頻（39.4%）。這種圖文并茂、寓教于樂的信息傳播方式對“00”后中職生具有很強的吸引力和感染力。因此基于微信平臺的MobiMOOC課程可以將文本、圖片、語音、視頻等多種形式整合到一起，更加符合中職生的閱讀和瀏覽習慣，從而提升課程的吸引力和感染力。

三、基于微信平臺的MobiMOOC中職思政課運行模式

思想政治課是中職生教育中思想政治教育的主要陣地?；谖⑿牌脚_的MobiMOOC中職思想政治課在運行過程中首選需要教師依據教學大綱和教學目標積累相應的課程資源，制定適合于互聯網平臺的教學計劃并進行教學設計。在課程資源上，除了傳統的課件、教案等資源外，形式更為靈活的短視頻、文圖結合的短文、重要的新聞鏈接、傳播正能量的博文和精煉的微課等新媒體形式也將成為資源體系的重要組成部分。教師可以利用課前預習、課后閱讀等方式依據教學進度逐步推送相關資源來輔助教學，用中職生更為喜聞樂見的形式豐富課堂內容。通過課后練習、階段復習等方式及時了解學生的學習情況，根據學生的掌握程度適當地調整教學進度和微調教學內容，使教學更加契合“00”后中職生的實際情況，加強針對性。具體來說，基于微信平臺的MobiMOOC中職思想政治課要建立三大支持功能。

1.素材推送

微信平臺的MobiMOOC支持視頻、音頻、圖文等多媒體資源的編輯。教師根據課程安排可向學生定期推送，延展教學內容。另外，在素材推送過程中，學生通過留言、點贊等功能能夠實現跟教師間的互動，表達自己的見解與觀點。教師可以更準確及時地得到學生的反饋和想法，使群體間產生思想的碰撞和交流。例如，可以結合中職生關注的熱點問題，推送系列素材，引發他們的討論和互動，在群體間的交流過程中實現對他們價值觀的人生觀的引導。

2.數據統計

基于微信平臺的MobiMOOC可以通過數據的統計和計算得到學生的具體學習情況。教師根據統計分析結果可以更好地了解不同類別學生的掌握情況和偏好情況，從而更好地進行針對性的輔導。例如，教師可以通過對不同素材的閱讀人數、閱讀次數、閱讀時間等數據，對中職生喜愛的教學資源類型進行判斷和對比，從而提高課程的有效性;可以對學生在不同時間段的閱讀人數進行統計，從而發現最有效的推送時間，實現面向學生行為習慣的精準課程設計。

3.個性化導航

通過對學生偏好的了解，在平臺導航設計中可以合理設置平臺的自定義菜單，從而方便學生獲取學習資源。例如，通過對中職生行為習慣的特點分析發現，內容有趣（36.41%）、實用信息（28.48%）、觀點獨特（29.97%）的微信文章，最容易引起學生轉發?；谖⑿牌脚_的MobiMOOC最大的優勢就是可以通過課外碎片化時間展開教育，但是這種教育方式要基于學生的主動點擊和閱讀來獲得。因此，在導航設計中，可以將學生更感興趣并能起到教育作用的教學資源在導航菜單中置頂或者優先推送，并可以根據學生的年級和專業設計不同的導航菜單欄，使教學互動性更強。

四、基于微信平臺的MobiMOOC中職思想政治課建設策略

1.重視睡前閱讀時間

通過調查發現，晚上睡前時間有高達85.43%的中職生習慣使用微信，這是他們微信使用的活躍高峰期;另外，45.21%的中職生習慣在午睡前使用微信，課間（34.77%）、無聊的等候時間（31.26%）等也是他們應用微信較高的時間點。從中可以看出，快餐式的碎片閱讀和信息獲取方式是中職生的行為習慣特點。因此，在素材推送的時間段上，午間和晚間都是資料推送的黃金時間段。無論是圖文素材，還是音頻、視頻素材，長度均以不超過10分鐘為宜，如果能控制在5分鐘之內則更為合適。另外，值得關注的是，29.16%的中職生在課堂上使用微信，成為課堂上的“手機低頭族”，影響了教學秩序。如何吸引他們“抬頭”和回到課堂上來，是中職生教育新的課題。

2.重視優質的視頻資源和熱點新聞的教育意義

相比于大學生而言，“00”后中職生由于年輕，缺少生活經驗，又對長輩的意見有所抵觸，對官方用語、心靈雞湯、純理論文字、新聞轉載等無任何感官素材的內容接受度很低。相反地，具有娛樂性、草根性和實用性的內容卻能引起學生的共鳴，如學生原創、搞笑視頻、經驗分享等。同時，要有吸引眼球的標題，避免主觀拔高文章的思想內涵，更貼近學生的心聲。調查顯示，中職生比較樂意接受的微信閱讀內容呈現方式多為“文字+圖片”（89.4%），其次為圖片閱讀（36.7%）和視頻（39.4%）。這種圖文并茂、寓教于樂的信息傳播方式對“00”后中職生具有很強的吸引力和感染力。因此，基于微信平臺的MobiMOOC中職思想政治課建設上，要重視優質的視頻資源和熱點新聞的教育意義，通過寓教于樂的方式，潛移默化地結合德育和愛國主義教育進行思想政治課授課。例如，在形式上，要使用符合中職生偏好的網絡語言對原文章進行提煉和簡化;盡量避免大段的文字說教，可適當地利用數據可視化技術，搭配動漫與特殊符號等將文字信息轉換為圖表信息。

此外，一些優質的紀錄片用中職生更易接受的“講故事”的敘事手法來達到情感升華、價值觀認同的目的，可以通過平臺進行推送和傳播。教師可根據慕課的特點對其進行節選和推送，在潛移默化中起到教育的目的。另外，教師可通過平臺跟蹤和關注中職生的困惑，對他們所關心的社會上和校園里的熱點問題，通過信息推送功能推送出關于熱點和難點問題的分析、點評，給予學生正確的輿論導向。

3.重視不同群體的實踐教學需求

要充分發揮基于微信平臺的MobiMOOC課程可以按需定制的優勢和特色，在中職生思想政治課的實踐教學方面勇于創新，區分群體需求，按需進行課程安排和設計。以往中職思想政治課實踐教學環節都是統一設定的，一刀切式的教學模式忽略了學生群體內部的差異化和個性化，使得教學效果大打折扣。實際上，由于中職生的性別、家庭狀況、所處年級、專業等的不同，所需求的信息和關注的問題都會有所不同。例如，讓孩子讀高中、上大學是目前中國家長的主流選擇，在這種形勢下，中職生大多由那些成績較低無法就讀普通高中的初中畢業生組成。他們普遍存在學習能力較差、厭學情緒重等問題。社會認同感不強。網絡的虛擬性和理想化使認知本就薄弱的“00”后中職生更加容易沉迷于幻想世界，逃避現實。這種情況在剛進入中職院校的一年級新生身上更加突出。因此，針對一年級的學生，如何讓他們重建自信、正確地認知自我是思想政治課重要的目標之一?；谖⑿牌脚_的MobiMOOC為思想政治課實踐教學的精準性提供了可能。教師可以向一年級學生有針對性地推送一些關于中職生職業生涯規劃、就業前景、國家相關政策等相關資訊，幫助他們樹立起自我認同感和自豪感。再如，由于思維方式和所具備知識的不同，文科和理科專業的學生在其后的學習和生活中分析問題的角度和評價的結果都會出現偏差。理科生更喜歡用數據證明和分析問題，而文科生偏向于從人文角度去思考問題。教師可以通過用戶分析、圖文分析和消息分析三項數據統計功能，進行用戶分組和地域控制，有針對性地向文科生和理科生推送不同的資訊和信息。

4.重視多元互動與反饋

傳統思想政治課模式下，由于受課時的限制，師生在授課期間的交流往往是不順暢的，無法及時獲得存在的問題并進行有針對性的答疑解惑。絕大多數00后中職生屬于獨生子女，在家長的百般呵護和溺愛中長大的他們，控制欲和好勝心強，不愿被他人支配，需要獲得更多的關注感。微信平臺的MobiMOOC課程可以形成交互式教學的良性循環機制。教師可通過留言、提問答疑等多個環節歸納提取學生普遍存在的疑難問題，借助微信公眾平臺的信息群發功能，以語音、文字、圖片、視頻等多種形式推送信息來回答問題。另外，借助關鍵詞回復、實時交流等功能，可以實現課堂內外的師生雙向互動、學生群體互動的立體化、多層面的互動模式。還可以定期地確定討論主題，學生可以自行將想法和心得發到后臺，避免了上課不愿發言、對課程和班級漠不關心的尷尬等，又讓他們有隨時能跟教師進行交流的渠道，獲得存在感和關注感。

五、小結

綜上所述，互聯網時代的到來給思想政治課程帶來了挑戰，但同時蘊含著新的機遇?！?0”后中職生更加自我和主觀，需要更多的存在感和關注感。加上與大學生相比，中職生由于年齡小和閱歷淺，自我控制力更弱，更易受到社會不良風氣的影響?；谖⑿牌脚_的MobiMOOC思想政治課程可以結合中職生更為喜聞樂見的形式，打破時空的界限，讓學生通過電腦、手機等多種終端完成課程學習;同時可讓教師及時了解和掌握學生的學習情況和進度，跟蹤他們的動態，督促學生更好地完成學習任務，并從輿論角度對他們進行引導。這是一種適合新時代要求的信息化教學手段和方式。當然，這種方式對教師也提出了更高的要求，傳統的教學資源均需依照新平臺的特點進行改進和增補，教師也需要不斷提升自我素質和水平，適應這種變化的到來。

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