核心素養視角下初中物理教學策略探究

葛乃軍

一直以來，我國教育因長期受應試教育思想的影響，導致學生在基礎教育階段只是養成了解題的基本能力，其思維能力、學習意識等綜合素養情況卻不容樂觀.在新的社會背景下，國家的發展需要更多綜合型的人才，而傳統教學理念如果一直延續下去，將難以深化教育改革，培養優質人才.基于此，在開展物理教學時，教師要充分發揮物理學科優勢，改變傳統的教學理念，從核心素養角度來對教學活動進行優化，從而解決一直以來的教學難題，推動素質化教育進程.

一、改變教學理念，打造“以學定教”模式

傳統的教學模式一直都是以教師的“教”為主，而忽視了學生在其中的關鍵因素.核心素養視角下的物理教學，需要教師轉變教學理念，構建“以學定教”的模式.在這種教學模式下，教師需要通過學生學習的真實情況來優化教學設計，提高教學效果.采用這種教學模式，既可以讓教學活動有的放矢地進行，提高課堂教學效率，同時，也能讓學生養成獨立自主學習的習慣，提高其核心素養.

以“浮力”的教學為例，“浮力”是初中物理的難點內容，其綜合性較強.在開展這部分教學時，教師就可以采用“以學定教”的模式.首先，教師可為學生設定科學的預習任務，讓他們先知道什么是浮力，并回憶彈簧測力計測量力的方法;開展教學活動前，教師要讓學生闡述自己的預習成果，結合他們的真實情況，對教學設計進行適當調整.在開展實驗前，教師可以先讓學生初步設計實驗方案，然后教師再給予建議;實驗中，教師可以采用“交流+互動”的探究模式，有的放矢地展開引導，從而提高教學效果，讓學生真正自主建構知識，提高思維能力.由此可見，采用“以學定教”的教學模式更符合學生學習的內在需求，也有利于教師及時調整教學策略，促進學生核心素養的進一步提高.

二、創設形象的情景，激發學生探究欲望

抽象的物理知識一直是廣大初中生學習道路上的攔路虎，導致很多學生都產生了“物理難”的主觀意識，而這種觀念將會影響他們學習的自信心，不利于教學活動的進一步開展.創設形象的情境能夠讓物理知識變得更為生動，這符合初中生的思維特征，可以有效地激發學生探究的欲望.因此，要想提高學生的核心素養，教師就要為學生營造有趣且合理的情境，讓他們根據情境對問題進行分析、探索，建立思考的主觀意識.久而久之，學生就能建立學習的興趣，從而提高學習能力了.

比如，在講解“光的折射”這部分知識時，在新課導入環節，教師可以引導學生從身邊物品入手，如平面鏡、廢舊光盤等常見物品，讓學生發現“反光”的現象，并觀察兩者的區別.通過探究觀察，學生可以發現不管在平面鏡的哪個位置觀察，反射出來的都是白色的光;而光盤則不同，在正面觀察的某些地方卻是彩色的.這樣的情境創設能夠引發學生的質疑，從而順利導入新課.在接下來的探究環節中，教師同樣可以設計各種實驗情境，讓學生自主探索光折射的原理，發現其規律.由此可見，基于核心素養視角下，營造形象的教學情境，能夠點燃學生的探究欲望，讓教學活動更為有效地進行.

三、拓展知識，提高學生核心素養

眾所周知，物理是一門綜合性很強的學科，掌握單一的知識并不能提高他們的物理素養.要提高學生的核心素養，需要讓學生建立完整的知識結構.在物理教學中，教師除了要將必要的知識傳授給學生，還要多維度展開引導，適當對問題進行拓展，培養學生多樣化的思維，讓他們多維度對問題進行思考，從而幫助學生鞏固知識，提高他們的核心素養.

比如，在講解“磁感應強度”相關的內容時，通常教師都會讓學生先記憶一些概念和理論知識，然后對相應概念進行講解，并通過設計練習題來讓學生內化知識.這種傳統的教學思路并沒有太大問題，但是在核心素養視角下，教師還需要對教學形式進行創新，設計有效的討論活動來拓寬學生的思路.在學生理解了基本的概念后，教師可以讓學生進一步探究磁感應強度定義中的一些關鍵點，如“為何要把通電導線放置位置方向與磁場方向垂直”“如果調整通電導線放置位置和磁場方向，是否成立”等.學生在交流討論中，不僅可以加深對概念的理解，而且其主體性也得到了有效的體現，讓他們的思維品質真正得以提高.由此可見，在開展物理教學時，要想讓學生的核心素養有所提高，教師不僅要從基礎知識入手對學生展開引導，還要尊重其主體性，有效地對知識進行拓展，讓他們的潛能能夠得到進一步的發揮，為他們核心素養的提高提供養料.

總而言之，在素質化教育的今天，培養學生核心素養是每個教師的主要任務.以上為筆者提出的幾點教學建議，但仍需廣大教師結合日常教學情況對教學策略予以調整，不斷挖掘初中生思維特點，靈活地進行引導，為素質化教育貢獻一份力量.