微課在初中語文閱讀教學中的有效應用

胡建偉

【摘 要】 微課是一種重要的信息化教學手段，隨著現代信息技術與教學活動的充分融合，微課也逐漸得到了廣泛應用，充分地體現了其獨特的教學優勢，激發了學生的學習興趣，也幫助學生更好地理解和掌握知識，取得了很好的實踐運用效果，深受廣大師生的好評。初中語文教師在閱讀教學中，也可以借助微課為學生文章寫作背景，促進實現文本解讀，更好地感受文章意境，這都有助于提高學生的閱讀理解能力，促進閱讀教學質量的提高。

【關鍵詞】 微課 ?初中語文 ?閱讀教學 ?有效應用

引言

所謂的微課是以短視頻為載體，展現某個知識點和教學環節的一種教學方式，也是近年來剛應用到我國的一種新的教學手段。閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，更是拓展學生知識視野、提高學生閱讀理解能力和分析能力的重要部分。新課程改革背景下，初中語文教師要有意識地改變閱讀的教學方式，在認真學習微課的過程中，有效地將其與語文閱讀教學結合在一起，以展現閱讀文本的價值，為學生語文素養的全面提升提供良好保障。

1. 微課的概述

1.1 微課主題內容說明

微課是針對現代教學技術提出的，它強調以視頻為主要載體，以音頻為輔助系統，對老師在課堂中多次出現的某個精彩知識點進行記錄的過程。從基礎說明來看，課堂教學的視頻記錄主要是教學的重難點或者教學核心手段。微課不但包括教學案例的具體課程設計和教學課堂練習，還包括學生對于教學過程的知識反饋和對老師的點評說明。微課通過以視頻、音頻的方式傳播著課文中無法直接表達的美和內涵。學生通過微課課堂，更加深刻地體會課文內涵，以增強自身理解能力。

1.2 微課的特點

與一般的教學手段相比，微課主要有以下幾個特點：一是非獨立性。微課是在遵循學生認知規律的基礎上，通過信息化技術，以碎片化的形式，以小見大，呈現給學生教學片段，但其并非獨立于課堂教學之外，而是與各教學環節相互融通，有機配合的教學模式;二是互動性。微課不僅僅呈現相關的教學內容，同時呈現學生與教師之間的互動與交流，評價和反饋相關的教學信息，是一種動態的、過程性教學活動的表達;三是高效性。微課與傳統教學最大的區別在于其時間較短，呈現內容集中化、生動化、形象化，是一種高效、靈動的教學手段，收獲了良好的教學效果與評價。

2. 微課在初中語文閱讀教學中的有效應用

2.1 微課在寫作背景中的應用

寫作背景是學生理解文本大意的主要影響因素之一，也是提高學生閱讀能力的重要方面。但是在以往的語文閱讀教學過程中，我們并不太注重寫作背景的教學，往往都是簡單概述就可以，一般都是在解題過程中遇到相關的問題之后，才會簡單地向學生進行介紹。在素質教育下，我們可以借助微課與寫作背景結合在一起的方式，幫助學生更好地了解文本大意，同時也有助于學生語文素養的全面提升。例如在閱讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，為了讓學生更好地理解我百萬大軍的英勇，也為了讓學生能夠更好地理解文本的中心思想，在導入環節，我借助“微課”向學生展示了百萬大軍橫渡長江前發生的事情，即“蔣介石拒絕簽署和平協定”的相關知識。這樣，不僅能夠幫助學生更好地理解相關內容，而且與提高學生的學習效率也有著密切的聯系。

2.2 微課在文本解讀中的應用

文本解讀是語文教學中最重要的一部分內容，也是展現文本中心思想，全面培養學生語文素養的重要方面，更是高效課堂順利實現的保障。在語文文本解讀課中，我們要有意識地引導學生借助微課進行自主解讀，以大幅度提高學生的閱讀效率，同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做出相應的貢獻。例如在閱讀《蘇州園林》時，我選擇了微課進行閱讀教學，首先可以借助微課向學生展示了“蘇州園林”的相關圖片，目的就是要讓學生在形象的視覺沖擊下找到閱讀文本的興趣，進而為提高閱讀質量做好基礎性工作。之后，在解讀文本內容時，我再一次借助微課針對文本中的一些重點句子進行了展示，如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”、“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度?！钡染渥?，對其中“藝術”與“技術”有什么區別;對“隔而不隔，界而未界”是什么意思等方面進行了微課解讀，直觀的視頻教學不僅能夠強化學生對相關知識的理解，而且還能讓學生隨時復習，可以有效提高學生的解讀能力和閱讀分析能力，同時，也能提高學生的語文素養。當然，除了重點句子解讀之外，我們還可以對文本中的一些基本的知識點，比如修辭手法的應用等方面制作成相關的微課，幫助學生對相關的知識進行理解，提高學生學習的針對性，而且也能為學生的復習指明方向。

2.3 運用微課感受文章意境

微課中一種很重要的教學手段便是影音演示，這種教學方式極大地轉變了課堂的教學方式，調動學生的多感官學習，從而極大地調動學生的學習興趣和學習積極性，提高初中語文課堂教學效率。例如在古詩文教學中，就可以利用微課為學生勾畫出詩詞所描述的情景，并將這些情景借助影音演示的形式，變成學生可以看得見的圖片或動畫。研究表明，形象生動的圖片往往比文字更能吸引學生的注意力，學生就能很快地進入學習狀態。例如在進行《陋室銘》等古詩詞學習中，教師就可以運用微課營造一個仔細的故事情節，幫助學生了解“斯是陋室，惟吾德馨”的意境，感受作者劉禹錫借陋室之名行歌頌道德品質之實，表達出高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。

結語

總之，作為一線語文教師的我們要不斷更新教育教學觀念，要在認真學習微課的作用、特點的過程中有效地將其與語文閱讀教學有機地結合在一起，以全面提升學生的語文素養，同時，也為學生閱讀水平的提高以及終身閱讀意識的形成做好保障工作。

參考文獻

[1] 胡瑾.微課應用于初中語文教學的意義探究[J].青春歲月，2015（04）：98.

[2] 王晴云.運用微課促進初中語文的“深度閱讀”[J].讀寫算：教育教學研究，2015（42）：120.

[3] 陳瑜.淺談初中語文借助“微課”教學的“攻勢”與“守勢”[J].七彩語文（中學語文論壇），2015（04）：24-25.

[4] 李才江.基于微課的現代初中語文課堂教學實踐與探索[J].科教文匯，2017 （05）：52-53.