淺談小學語文課堂教學中微課內容的設計

溫芳

【摘 ?要】 隨著現代信息技術的飛速發展，“微”技術已經慢慢滲透到我們的生活中，微課作為一種新的模式進入到我們的小學語文教學中。正因為如此，我們的傳統教育方法和思想才應該跟上潮流。本文旨在探索微型課程內容在小學語文課堂教學中的設計與實踐應用，探索小學語文課堂教學實踐的新途徑。

【關鍵詞】 微課與小學語文 ?課堂教學 ?微課內容設計

小學語文微課堂作為一種現代的小學教學方法和模式，能夠成功地突破傳統小學語文教育的時空局限，更大程度地豐富小學語文知識，并迅速傳播。微課傳播的知識點不是單一的，而是靈活多變的。因此，在微型小學課程內容的設計和實施過程中，需要根據實際情況做出適當的選擇，注意選點、問題切割、知識和興趣的統一，以最大限度地發揮微型課程的作用。在小學語文課堂微課課堂的應用中，教師不僅可以創造小學語文教學情境，使小學學生更好地理解課文內容，突破疑難知識，還可以增強小學生的學習主體性，提高小學生的學習效率。

一、微課與小學語文課堂教學的關系

小學語文微講座是一段很短的時間（通常是10分鐘左右），對于某個知識點錄制的視頻或音頻解釋。這更符合小學生的身心特點和認知習慣，而不是傳統課堂上的40分鐘。只有全神貫注于課堂教學，才能達到提高學習效率的目的。其次，微觀課堂教學內容具有很高的針對性。最后，微課程教學方法靈活，教學資源易于使用。微課程作為小學語文教學視頻或音頻，可以在互聯網上共享資源，打破時間和空間的限制，滿足小學生的碎片化學習、重復學習、移動學習和個性化學習。

二、小學語文課堂教學中，微課設計內容的選擇

（1）延伸和補充知識背景。在小學語文教學過程中，教科書提供的內容十分有限，需要小學語文教師在很大程度上予以補充。例如，文章的背景、文章所涉及的文化知識、作者的生活經歷等，往往需要老師的額外解釋。然而，由于課堂時間的限制，小學語文教師在課堂上能夠解釋的內容非常有限。此時，簡短、簡潔、有針對性、靈活的微格課顯示了它的作用。這不僅豐富了教學內容，而且提高了小學語文教學效率，滿足了小學生的個性化發展。

（2）文本要點分析。為了提高課文分析的效率，小學生可以在短時間內理清課文布局，了解語文文章的中心思想，掌握課文分析的方法，最終提高小學語文素養。因此，在微格課程設計中，對課文的重點進行分析是十分必要的。然而，在內容選擇過程中，我們不應盲目追求系統性，而應明確突出關鍵知識點，利用微格課使知識點熟悉透徹，使小學生能夠清楚地界定課程的關鍵目標。例如，在小學四年級“頤和園”的教學中，小學生需要掌握“游覽順序”中逐步變換景物的方法?！耙徊揭徊礁淖冿L景”的寫作方法是本課程的重點，但小學生的認知能力有限，許多小學生沒有了解頤和園。他們沒有單詞和句子的概念。他們不能真正讀懂關鍵詞，感受風景和旅游秩序。此時，小學語文教師可以利用微操課介紹具有導游作用的頤和園，讓小學生直觀感受頤和園的美景，加深小學生的感受，了解逐步變化。

（3）文本困難的突破。在小學語文教學過程中，涉及到的內容多而繁雜，小學語文學習存在諸多困難。只有通過傳統的課堂教學，才能取得良好的效果。突破課文難是微格課的一項重要任務，也是微格課優勢的體現。通過直觀的視頻和音頻，加上老師的講解，小學語文微格課可以取得完美的突破。因此，我們可以對文本的難點有一個更深的理解：“作者這樣做，作者這樣寫他們的作品”。

三、小學語文課堂教學中，微課設計的注意事項

小學語文微班可以在小學語文教學設計中起到很好的作用，但小學語文微班與普通小學語文班有很大的區別。小學語文微課創造了一種“5-10分鐘學習模式”，不能像傳統漢語課那樣教授完整的文章。它只能解釋一個問題、一個知識點或一個學習鏈接。在這種模式下，我們不能期望微格課程能夠帶來教學效益，因此在微格課程的設計過程中，我們需要注意一些問題。

（1）應做出適當的選擇。微型課程的目的性和針對性強，要求在設計中注意選點。小學語文語言教學中充滿了長篇大論，形成了完整的知識鏈。此時，我們需要在微課程設計中分離知識點，有選擇地、有重點地選擇知識點，將必須談論的內容與不能談論的內容分開。在順序和節奏上，要突出重點和難點。

（2）以小學生為中心。因此，在設計微格課程時，小學語文教師不僅要留在教師自身，而且要時刻關注小學生。小學語文微格課堂不僅可以成為教師之間交流的工具，而且應該成為小學生擴大學習的一種手段。雖然在微課程設計中沒有學生之間的現場交流，但在小學語文教師設計過程中，小學生應心中有數，以對這一知識點的反應為前提，從小學生的認知和接受的角度進行更好的設計，從而設計出能使小學生理解的微課程。容易理解和接受。

（3）追求知識與利益的統一。小學語文微課不能直接面對小學生的特點，更有趣的微課，能充分調動小學生的學習熱情。因此，在進行微觀教學的過程中，應注意多種形式，拒絕單一的呆板。只有這樣，小學生才能更好地接受小學語文微課程。它可以圍繞課文、小學生活動和小學生對漢語知識的興趣進行設計。

微教學作為一種新的教學方法，在實際操作中經常給我們帶來許多意想不到的驚喜和困惑。小學語文教學不同于其他學科，它主要傳播知識。也就是說，中國教育不僅要追求知識的理解和應用，還要塑造學生的性格，培養小學生的能力。這也是許多人懷疑在中國教育中使用微格課程可行性的一個重要原因。它還要求小語文教育工作者在不喪失語文教育特色的前提下，思考如何先教微格班，然后達到高效學習的目的。

四、結束語

微教學法具有簡單、傳播方便、目標明確等優點，可以彌補傳統語文教學的不足。畢竟，漢語是一門以語言表達為重要手段的課程。以微觀解釋、微觀陳述、微觀整合的形式記錄知識點，以視頻和音頻的形式展示知識點，幫助教師和學生完成整個教學過程，是切實可行的。根據不同的教學內容和不同的課程類型，根據小學生的特點進行教學，也是微型課程在語文教學中應用的重要保證。在網絡高度發達的新時代，基于小學生時空的碎片化特點，必須有微觀內容、強核心、有目的、豐富的內容。語言教學不應落后于時代的步伐，而應嘗試使用新技術和新平臺，以更好地滿足教學的要求。

參考文獻

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