初中少先隊活動校本課程資源的開發初探

朱碧瑩

摘 要：少先隊活動課的校本課程資源是指校本化、個性化的課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，包括課程目標、活動內容、學習方式、教學策略和實施課程的條件等。文章主要總結了我校近幾年開展《初中少先隊活動校本課程資源的開發》課題研究的經驗，介紹了初中少先隊活動校本課程資源的開發策略與途徑，并提出了保障少先隊活動校本課程資源順利開發的三點思考。

關鍵詞：初中;少先隊活動;校本課程;課程資源

《教育部關于加強中小學少先隊活動的通知》（教基二〔2012〕3號）明確規定：少先隊活動要作為國家規定的必修的活動課，小學1年級至初中2年級每周安排1課時。但是“當前的少先隊活動課，輔導員主要是圍繞《少先隊活動課程指導綱要（試行）》開展一些基本、常規的教育性活動”，而符合初中隊員年齡特點和體現學校育人特色的少先隊活動校本課程幾乎沒有。為此，我校聚集少先隊輔導員、初中少先隊員的力量，開展初中少先隊活動校本課程資源的開發研究，以提高少先隊活動課程的教育實效，實現少先隊活動課程校本化、特色化。

一、少先隊活動課的校本課程資源

少先隊活動是少先隊組織領導的，以少先隊員為主體所開展的群眾性活動。它包括品德教育活動、科學活動、體育和游戲活動、文化藝術娛樂活動、勞動教育活動，內涵豐富。

少先隊活動課的校本課程資源是指校本化、個性化的課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。它包括課程目標、活動內容、學習方式、教學策略和實施課程的條件等。學校通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對少先隊活動課進行再加工、再創造，使之更符合隊員、學校和社區的特點和需要。

二、少先隊活動校本課程資源的開發策略與途徑

（一）結合學校校訓與育人特色，確立校本課程目標

《少先隊活動課程指導綱要（試行）》明確指出：“少先隊活動課程與學校教育其他課程相輔相成、互為補充，在培養少年兒童基本素質的知識和技能之外，側重進行少年兒童的重要思想意識的教育與引導?！?/p>

因此，我校在貫徹落實中國特色社會主義教育的總體目標的基礎上，結合學?！扒?、誠、勇、毅”校訓與“陽光、睿智、博雅、強健”育人特色，確立校本課程目標：培養少年兒童對黨和祖國的樸素感情，教育引導少年兒童秉承“勤、誠、勇、毅”的校訓精神，立志向、有夢想、愛學習、愛勞動、愛祖國，德智體美全面發展，成長為心靈陽光、身體強健、睿智博雅的有用之才，為實現中國夢做好全面準備。

（二）融合學校品牌活動，豐富課程內容

我校按照《關于深入開展“南粵少年雛鷹行動”推進素質教育的意見》的有關要求，設立了“陽光章、睿智章、博雅章、強健章”四個校本章，分別把一年一度的體育節、藝術節、歌詠節、心理節、科技節、“111”愛心義賣、游泳運動會七大品牌教育活動納入這4枚獎章的爭章標準，通過考章的形式，引導隊員全面發展。

在品牌活動的宣傳發動階段，七、八年級各中隊開展“爭章定標”活動課，明確活動的爭章標準，由隊員自主確定發展目標，制定、分享爭章行動計劃。課后，隊員們按照爭章目標組成小隊，進行爭章實踐?；顒咏Y束后，各中隊再次組織少先隊活動課，進行評價考章。隊員們在自評、互評與輔導員評價中，學會肯定自我、欣賞他人。實踐證明，將“雛鷹爭章”等少先隊活動形式納入學校的品牌活動之中，既能充分調動隊員們參與學校品牌活動的積極性，也能豐富少先隊活動課程的內容。

（三）建設校內外活動陣地，保障課程實施

要實現少先隊活動課程的校本化，就要以校為本，根據本地區的特色和學校的實際情況來開發少先隊活動課程資源。我校地處荔枝灣畔，校園周邊有荔枝灣涌、恩寧路騎樓街、西關美食街、銅器一條街、荔灣博物館、八和會館、粵劇藝術博物館、錦綸會館、十三行博物館、李小龍故居、詹天佑故居、蔣光鼐故居、西關大屋、沙面島等豐富的社區資源。我校少先隊充分依托這些校外活動陣地，組織隊員開展社會調查、小課題研究、參觀訪問、探尋歷史等少先隊活動，不僅能加深隊員對荔灣歷史文化的認識，而且使少先隊活動課程更具有地域性和實踐性。

此外，我們還重視開拓校內活動陣地，充分利用校史館、圖書館、教學樓天臺泥地等校內資源，開展少先隊活動。參觀校史館是初一新隊員建隊活動的必選項目之一;圖書館是校內志愿服務陣地;教學樓天臺的泥地，則是各中隊的“開心農場”，隊員們在那里栽種花草、果蔬，培養勞動觀念。

三、少先隊活動校本課程資源開發的幾點思考

（一）遵循適切性原則

與德育課程和綜合實踐活動課程不同，少先隊活動課程具有鮮明的政治屬性、獨特的組織優勢、突出的兒童自主作用、傳統的品牌項目和社區少先隊等組織依托。因此，開發少先隊活動校本課程，必須以少先隊特有的大隊、中隊、小隊和紅領巾小社團等組織形式實施課程，凸顯少先隊組織屬性。校本化的活動內容必須符合國家規定的組織意識、信仰萌芽、政治啟蒙、成長取向等教育內容，貫徹社會主義核心價值體系的要求。

（二）形成課程體系

少先隊活動作為一門課程，有著統一的課程總體目標，七、八年級的少先隊活動必須圍繞課程總目標實施課程，形成一個有序的系統。為此，我校集合大隊、中隊輔導員的力量，在貫徹落實《少先隊活動課程指導綱要（試行）》的同時，結合我校的品牌活動和校友資源，并且根據隊員的身心發展水平與成長需要，編排七、八年級的少先隊活動課程序列。例如在進行團隊銜接的組織意識教育時，七年級的活動主要發揮團員學長、黨員教師的示范引領作用，讓隊員渴望將來成為共產黨、共青團中的一員;八年級的活動則更多的是以小隊為單位開展參觀團一大廣場、唱響團歌、開展志愿服務等實踐活動，加深隊員對團章內容的理解，增強隊員對團組織的認同感。

（三）發揮“雙主體”的互動作用

初中少先隊員的邏輯思維明顯發展，思維的獨立性、對集體和社會的情感需求與政治興趣呈上升趨勢，思想和行為的可塑性較強。這決定了初中少先隊活動課更要發揮隊員的主體作用，讓少先隊活動成為真正屬于隊員自己的活動。

輔導員作為隊員的親密朋友和指導者，也發揮著不可或缺的主體作用——帶領和指導隊員結合校本課程目標與資源，設計、實施少先隊活動課。因此，我們一方面通過專題培訓，不斷加深隊干、輔導員對少先隊活動課的認識，增強其組織能力;另一方面通過制度落實少先隊活動課前隊干和輔導員的聯合教研活動，切實發揮隊員主導、輔導員指導的“雙主體”作用，以保障少先隊活動校本課程資源的整體性、自主性、開放性和生成性。

參考文獻：

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[4]趙國強.建設少先隊活動課程? 把有意義的少先隊工作做得有意思[J].少先隊活動，2012（11）.

[*本文系廣州市荔灣區教育科學規劃課題《初中少先隊活動校本課程資源的開發》（課題編號：YB2014-17）的課題成果之一]