應用心理學發展現狀及路徑選擇

李發慧

【摘要】：應用心理學專業被納入本科教育源于上世紀末，這一專業和社會心理學以及心理健康教育學的內容存在差異，教學重心偏向于心理學知識的應用。應用即代表實踐，但是當前的應用心理學當中的實踐的內容遠遠不夠，畢業生的就業率本篇文章通過探討應用心理學發展的現狀，研究并分析了應用心理學專業發展的路徑，以促進當前應用心理學教育的發展。

【關鍵詞】：應用心理學 培養時間能力 路徑選擇

一、應用心理學專業發展的現狀

應用心理學是當前新世紀心理學專業發展過程中的一個重要的分支，給人類的社會帶來的貢獻是十分可觀的，不管是在政治、經濟、思想以及教育等領域還是在各個政府和社會服務部門，心理學都有其應用的場景并且能夠發揮其優勢。對于應用心理學專業的發展現狀，筆者認為可以從以下幾個方面進行分析：

（一）專業定位不準確

應用心理學專業的培養目標應當是為社會各個領域提供專業的高級人才，這樣的培養目標一方面是和國際接軌，另一方面是針對心理學專業本身，各個領域需要的知識結構以及能力訓練存在明顯差異，假如將上述內容都納入到心理學專業范疇當中而不加以明確的劃分，就必然會導致實際教學的困難和混亂，心理學專業存在上百個分支，除了幾個基礎性的學科之外，其余大多是應用類，當前存在的一個關鍵問題就是對于應用的認知不充分，專業的定位和實際的教學實踐存在較大的差距，高等院校的專業設置象征了人才培養的規格，專業目錄反映出培養人才的業務規模和工作方向，是完善人才培養以及進行人才需求估測等工作的重要根據，定位過高以及培養目標過于籠統都會導致人才培養目標的難以實現。

如果一個學科培養出的人才難以滿足社會的需求，那么這一學科的設置就是存在問題的，很容易會被時代所淘汰，應用心理學作為一項有較強的實踐性的專業，其培養方案和基礎心理學不同，發展心理學以及社會心理學等其他的理論性較強的學科。當前很多高等院校的學生都只是完成了學科基礎性知識，對于專業課程的深層次認知不夠，并且學校也缺乏對學生的課外引導和就業指導，導致學生缺乏對專業特色的認知，制約了社會實踐的發展。

（二）校方缺乏對實習環節的重視

應用心理學專業實習是學生將理論知識結合具體實踐的有效方式。實習過程當中的有效鍛煉當中對于專業的知識和技能的提升也是比較高效的，但是當前很多學校對于學生的實習缺乏重視，難以認識到實習的真正價值，也不能發揮實習的作用。學生的實習環節不能夠有效的應用到專業知識，只是走形式，學生得不到真正的鍛煉。

（三）師資儲備不充足

應用心理學專業的特點在于不僅重視理論教育，還重視實踐過程中，需要學校的專業教學工作者既具備理論儲備，還需要有一定的實踐能力，在當前的政府政策以及學校治學方略的支持下，應用心理學專業建設不斷完善，也引入了很多相關的專業設備。但是在具體的教學過程當中卻很少涉及到這些設備的使用，出現這一問題的主要原因就是教師的能力不足，難以很好地應用專業設備進行教學，其次，在課程設置方面，教師由于課業壓力，沒有時間設置和實踐有關的課程，這也導致了一些資源的空置。

（四）課程體系不夠科學，內容稍顯陳舊

首先，課程體系的內部邏輯關系不夠緊密，心理學專業課程體系主要由公共課、必修課以及選修課程以及實踐課程等模塊建設，是有一定的明確性的，但是課程體系的科學性并非在于表面上的課程體系設置，而在于微觀層次的課程之前的內部邏輯以及比例結構，因為課程需要適應培養標準的需求，當前心理學專業的培養標準還不夠清晰，所以專業課設計的內容比較廣泛，但是各個領域的內容差別較大，導致構建的課程體系需要涉及到各方面的內容，這樣因為國內的本科學制有限，課程和內容安排難以做到科學有效，所以，也就難以實現科學完善的體系的建設。

其次，課程的目標難以實現。心理學作為一種邊緣性學科容易導致專業基礎課程和必修課程兼容人文性和自然性，并且需要同時開設很多門類的課程，再加上本科學生知識結構存在不平衡之處，導致教師的授課難度加大，知識結構偏理科的學生需要著重投放精力在人文學科上，知識結構偏文科的學生則需要在理科課程上花費更多的時間，同時還需要加強實踐課程占據的比重，以提升學生的實際應用能力，實際上教師和學生在傳授知識和學習知識的過程中通常處于兩難境地，課程標準不容易實現。

另外，專業的技能儲備不夠，缺乏完善的實踐環節等，依據相關調查的結果，心理學專業的大學畢業生普遍不認同大學的專業角度，其中主要的就是對專業實踐課程的不滿，學生認為大學課程最缺少的就是對心理學知識技能的引導和傳授，忽視對實踐環節的應用，認為心理學應用技能課程在實踐工作中需求性較高，出現這一問題和高等院校專業技能占據的比重較小，以及開展實踐的時間不足有關.

二、培養專業實踐能力的路徑

（一）學生應當積極走出課堂參與實踐

培養專業實踐能力需要重視學生的實習過程，通過結合學院和實習單位的合作，在校心理學專業的學生通過實習以及見習期間完成相應的學科任務，這種模式主要是將學生放置到專業的教學環境當中，讓學生能夠切實的感受到當前的教育和教學情況，通過實踐來處理相應的學習任務，以達到鍛煉自己培養自己專業能力的目的，比如讓學生在心理診所值班，在心理咨詢培訓季候以及人才需求中心等其他的一些和心理學專業相關的場所，去學習一些專業的技術和知識，也可以有效地把所學到的理論知識合理地應用到社會實踐過程當中，只有這樣才能夠讓學生充分利用學習到的知識，另外一方面需要合理安排學生進行實習培訓。筆者在實踐當中了解到很多應用心理學專業的學生在畢業實習的時候都是去往一些中小學去做心理輔導，這樣的實習基本都是走形式，很少可以有效地提高學生的專業技能，學生需要考慮到學生的專業特征來合理安排學習的實習場地。讓學生能夠充分發揮自己的專業特色以及所學知識。積極展開深入的調查，在實習期間需要發現問題，積極展開反思，在實踐過程當中豐富自己的理論知識儲備，所以學校要合理安排學生的課程，讓學生能夠有空閑實踐深入了解專業內容，只有這樣實際去感受心理學理論知識以及相關技術的具體適用，才能更好地完善心理學的教學好而應用，這也是豐富日常學習課程的表現，有助于激發學生的創造和創新意識。

（二）企業應當重視和校方的合作

企業和校方展開的合作主要是企業和校園的融合，走進校園，融入課堂，作為一個專業機構，只有自身的運營方式成熟了才能夠有較高的實踐能力和技術水平，學?？梢院推髽I之間積極溝通，制定科學的計劃，和一些心理學技術做的比較充分的企業組織簽署合同，定期派人到學校的課堂為心理學專業的學生展開專業的培訓，或者開展一些和心理學相關的學術性講座，讓學生認識到自己應當掌握哪些知識，以及認識到自己今后用得到哪種知識，讓學生能夠充分的了解到自己未來就業過程中需要具備的知識，讓學生有學習的目標和方向，只有這樣才能用心學習，讓他們深刻地了解到知識的重要性，這樣的話就自然擁有了學習效率，假如可以把現金的技術應用到學校當中，融入到課堂環境中，就會給學生帶來更豐富的教學體驗。

（三）教師應當勤于培訓和學習

在教師的培訓方面，有關學校曾經嘗試以目標為引導的多元化人才培養模式，這一模式在研究的基礎之上提出了多個主題的人才培養標準，建設了多層次的人才培養體系，有鮮明的理論特色，這就需要教師在課余時間多家交流，學習先進技術甚至還能深入了解公司內部的一些先進的知識理念，及時更新自己的知識儲備，在很多高等院校里會存在一些現象，很多心理學專業的設施被閑置。教師不會用或者不想用，對于不會用的教師也缺乏相關的培訓，這就導致很大的資源浪費，學校也可以聘請一些業內比較優秀的教師來組織本校教師參與培訓，讓所有教師都能學到先進的知識以及現金的技術，這樣可以在有限的師資力量范疇內就可以給學生提供更多方面的教學內容，避免由于知識陳舊而導致的學生實踐能力的落后，另外，應當充分發揮心理學教研工作時的職能，定期組織科研交流，分享有關專業經驗以及教學的成果，重視團隊精神的培養，引導教師能夠在專業實踐加血過程中彼此寫作和互相扶持。

（四）政府多支持

相關學者曾經在2016年提出了應用心理學以及實踐能力培養的雙證書培養模式，這一模式把學歷文憑以及職業資格證書相融合，具體淶水，應用心理學專業的兩個證書的培養模式是指制定符合雙證書應用要求的人才培養方案，根據市場來培養具有豐富的實踐能力適應社會經濟發展的全面人才，其中雙證書的培養模式能夠有效地融合學歷教育和職業資格制度。為學生提供更廣闊的發展平臺，適應時代的發展。

三、結束語

新時期國內的經濟發展以及社會的發展給應用心理學相關專業的發展帶來了新的挑戰，對于當前應用心理學人才的旺盛需求，但是當前心理學教育過程存在的突出問題就是學校對應用型人才的培養力度不夠，很多學校沒有意識到實習和實踐教學的重要性，因此導致學生對專業失去信心，也對未來的發展失去了信心，在當前國內心理健康事業的發展背景下，生產和教學相融合是十分必要的，開展校企合作的新的方向，探討心理學應用在當前生產生活領域的作用，以實現企業、校園以及人才的共同發展。

【參考文獻】：

【1】范楚晗.積極心理學視角下大學生心理健康教育的路徑選擇[J].四川勞動保障，2018（S1）.

【2】李海;.應用心理學專業實踐教學的現狀及改革對策[C]//國家教師科研專項基金科研成果.0.