聚焦核心素養，實現理論與實踐的同步融合

摘要：數學作為一門基礎學科，在小學學習階段占據著重要的地位。隨著時代的不斷發展，新課程改革提出了新要求，把提高學生數學學科核心素養作為了教學目標之一?；诖?，文章以小學數學為例，探究如何在數學課堂中培養學生數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;自主學習

中圖分類號：G623.5

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00124-01

數學學科核心素養的培養有助于激發學生的潛能、促進其全面發展，提升其整體素質。因此，教師在小學數學教學實踐活動中，應該不斷更新教學觀念，做到以學生為教育中心，以素質教育為教學目標，全而提升學生核心素養。

1明確教學目標，培養學生邏輯推理能力

數學抽象能力是數學學科核心素養的內容之一，因此，教師在開展教學實踐中，應該明確這一教學目標，并為實現這一教學目標而努力。

如，在學習《探究活動：平行四邊形的而積》這一課內容時，雖然學生提前預習了本課的知識點，但是對如何計算平行四邊形面積的理解上仍存在著一定的問題。因此，筆者讓學生在復習舊有知識的基礎上，建立新舊知識之間的聯系，學到新的知識點。筆者一邊在多媒體上展示圖片，一邊提出問題：我們之前學習過長方形的面積，長方形的面積公式是什么？學生回答：長乘以寬。接下來，筆者繼續提出問題：請同學們仔細觀察平行四邊形的形狀，它和長方形有什么共同點？同學們一時間陷入沉思，不知道如何回答。于是筆者將平行四邊形分割成兩個大小相同的三角形和一個長方形，再移動平行四邊形使之拼湊成一個長方形。這一次學生們恍然大悟，原來平行四邊形可以拼成一個長方形，再根據長方形面積計算公式就可以推算出平行四邊形而積計算公式。筆者就這樣引導學生順利完成了此次課堂教學活動。

在教學實踐活動中，教師循序漸進地引導學生逐步完成每一個教學目標，能夠培養學生的邏輯推理能力，促進學生數學學科核心素養的全面提升。

2創設問題情境，鍛煉學生直觀想象能力

在小學數學教學實踐活動中，教師可以根據教材內容提出具有針對性、啟發性和互動性的問題，為學生營造各種問題情境，引導學生逐步解決教師提出的問題，開拓思維，鍛煉學生直觀想象能力，提升學生核心素養。

如，學習《觀察物體》這一內容時，學生們已經對從不同角度觀察物體這一問題進行了自主探究，因此在課堂教學中可以跟上筆者的教學進度。為了鍛煉學生的直觀想象能力，筆者特意找來多個立方體教學工具，要求學生畫出從自己的角度觀察到的物體圖形。完成這一教學活動后，筆者展示出幾張圖片向學生提問：

圖片一：這張大樹的圖片是從哪個角度進行拍攝的？

圖片二：通過觀察、想象，你能畫出這個物體的全貌嗎？

學生們雖然自主探究過本課知識點，但在解答實際問題的過程中仍然出現了很多錯誤。見此情景，筆者根據學生們掌握本課學習的程度，分為了幾個小組，開展合作式學習。小組成員之間學習能力有高有低，可以在合作探究和合作學習中發揮各自的個性優勢，完成共同學習任務。當同學們遇到瓶頸，解決不了問題時，可以向筆者尋求幫助，順利完成本課的教學目標。

創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性，促進學生變被動學習為主動學習，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。因此，在數學教學實踐活動中，如何創設各種問題情境，鍛煉學生的直觀想象能力是教師應該思考的問題。

3實現情感體驗，提升學生數學運算能力

數學運算能力是數學學科核心素養中必不可少的內容。因此，在數學課程教學中，教師要運用多種策略對學生進行數學運算的培養和滲透，提高學生的數學運算意識與能力。

如，在學習《用方程解決問題》這一課內容時，筆者在大屏幕上提出了一個問題：x、y各表示一個數，己知一個x等于三個y的和，x+y=24，求x和y的值。

同學們看到筆者提出的一系列問題，都陷入了沉思中。見到大家一籌莫展，筆者首先為學生們講解了什么叫做等量代換，即用一種能量代替與它相等的一種能量，是數學中的一種基本方法。學生們聽完了筆者的知識普及后，馬上開展小組合作，一起探究如何解答這個問題。當然，在探討的過程中，出現了很多問題，有些小組的學生不理解為什么字母x、y可以轉化為數字;還有的小組在多種關系中思維混亂，列不對計算公式。見此情景，筆者不得不對自己的教學活動進行反思，親自示范該題的解答思路，并列出幾道方程計算習題，鞏固學生學到的新知識。于是，學生在筆者的鼓勵下，嘗試著解答上面的問題。雖然花費的時間較久，但是學生們一邊對照課本知識點，一邊思考解題思路，最終順利地解決了筆者提出的一系列問題。在課堂結束后，學生們對自己中的表現進行了評價，尋找自己為什么沒有掌握數學等量代換觀念的原因，為今后的學習打下了良好的基礎，提升了數學核心素養。

新課程改革背景下，學生數學學科核心素養的培養成為了教學新目標。為完成這一教學目標，教師要不斷地更新教學觀念和教學理論，提升自己的專業水平，培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]宗若燦.小學數學教學中學生應用意識的培養——以《比例尺>一課為例[J].教育與裝備研究，2019，35（4）：43-45.

[2]陸麗.小學數學教學生活化的誤區舉隅及匡正策略——以“分類”教學為例[J].小學教學參考，2019（11）：34-35.

[3]吳慧燕.微課環境下培養小學生自主學習能力的策略——以小學數學教學為例[J].中國教育技術裝備，2018（21）：50-51+66.

作者簡介：張淑英，女，小學數學一級教師，研究方向：小學數學教學。