小學語文前置性學習對促進學生課堂學習效率的探究

劉欣

摘 要：在新課改的推動下，以往的學習方法已經不能適應當下的學習環境，要求老師要尋求更高效的學習方法，而小學語文前置性學習方法，是一種很有效的學習方法，需要從多方面探究學生課本學習效率的效果。根據此方法，筆者分析了小學教學前置性學習的優缺點，討論了小學語文前置性學習對提高學生課堂學習效率，包括在前置性學習中鞏固舊的知識，在前置性學習中學習新的知識和在前置性學習中提出問題難點。

關鍵詞：語文 小學語文 前置性學習

新時代背景下，對小學教育教學的要求越來越高，引入具有先進性的前置性學習方法是這個時代的要求，有助于促進學生課本知識學習效率，推動我國小學教育的進步與發展。前置性學習具有“以生為本”的特點，老師只是幫助學生學習，老師要將課堂的主動權還給學生，實現學生課堂學習效率的提升，突出小學語文前置性學習的優勢性、應用性和科學性。

一、當下前置性學習的優勢

（一）明確學習目的

前置性學習類似于課前復習，卻不是完全等同，如果說課前復習是圍繞教科書開展的，那么前置性學習則是需要學生對課文進行延伸閱讀，更加深入地學習書本上的知識點，了解知識點并加以延伸，這就讓學生的學習目標非常明朗。前置性學習避免了學生在預習中迷失，改變學生被動性學習的情況，突出學習目標，改善課堂氣氛。

（二）提高學生的自主學習能力

前置性學習強調了學生是主體的理念，讓學生站在主導的位置上對課堂進行控制，實現對學生自主能力的有效鍛煉。幫助學生去感受學習小學知識的過程，讓學生在不知不覺中養成前置性學習的習慣，不斷研究，提升自己的學習成就感，進而促進學生課堂學習效率的提升。

二、如何利用好前置性學習，提高課堂教學效果

（一）溫故知新——復習舊的知識

小學語文前置性學習具有層次性和梯度性，貫徹難易結合的學習理念，讓學生在預習的過程中復習舊的知識，實現對這方面知識的鞏固與加強。例如，對詩詞類文本進行課前學習，引入前置性學習的方式，由老師提出具有針對性的問題，比如“你能寫出這個詩人的其他詩詞作品嗎？”，帶動學生回憶自己已學習的知識，實現有效的前置性學習。在小學語文課前預習中，發現學生的學習原點，復習舊的知識，加深對這部分知識的記憶，培養學生在語文方面的素養。在復習舊知識的過程中對新的知識有所了解，也是對之前課堂學習疏漏的一種完善，這種完善可以提升學生的課堂學習質量，提升學生的課堂學習效率，展現了小學語文前置性學習的意義。

（二）推陳出新——探究新的知識

在小學語文學習中，學生需要面對的都是新的知識，即使在舊知識的基礎上展開學習，最終也是要在課堂中自主探究構建新知識，完成教學目標，因此教師要注意在課前先學中設計探究新知識的問題。根據學生對前置性問題的完成度，教師可以在課堂上發現學生的認知起點，這種方式可以讓教師更全面地掌握學生的學習情況，方便教師開展具有針對性的語文教學。例如，在講解人教版五年級《釣魚的啟示》這一課時，老師應該在課前先學的問題中進行設計，比如“你從課文中學到了什么啟示？”“父親與兒子的想法的不同之外？”等，這就可以在課堂教學中看出學生對課文的理解程度，也能看出學生對《釣魚的啟示》中“啟示”的領悟程度，進而促進學生課堂學習效率。學生在前置性學習的過程中展示了每個人的不同，根據已學知識去探究新的知識，從自學的角度對新的知識進行理解，這種差異性也是學生之間的認知差異，讓教師在發現學生認知起點的基礎上實施具有針對性的教學，提升學生課堂學習的效率和質量。

（三）善于提問——質疑問題難點

在小學語文前置性學習中，由于學生已經對新知識有了初步的了解，就會在課堂進行的過程中對知識點提出問題，這種主動提問的方式，證明學生的注意力已經集中到了課堂學習上，有效地促進了學生課堂學習效率。例如，小學語文人教版二年級課文《難忘的一天》一課，由于學生已經進行過前置性學習，所以課堂中學生會提出問題，詢問課文中描寫景色的句子是否有用，這樣學生與教師圍繞景色描寫是否有用展開討論。在前置性學習中質疑問題難點，表明學生已經將關注的焦點集中在《難忘的一天》課堂學習上。只有學生能夠主動提出問題，才能夠證明學生對知識學習的主動性，正是因為有了主動思考，才會產生自己的想法，去質疑學習內容中的問題難點，提升學生課堂學習效率，讓小學語文課堂學習質量得到提升。

綜上所述，小學語文前置性學習可以促進學生課堂學習效率，提升學生的自主學習能力，是推動我國小學教育水平提高的基礎。在開展小學教學的過程中，前置性學習具有優勢性，圍繞此展開對促進學生課堂學習效率的探究，讓學生能夠在前置性學習中不斷提升自己的知識儲備和綜合素養，為我國培養高水平、高素質的優質人才。

參考文獻

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