偏遠地區初中課堂上的合作學習教學實踐

何 洋 井樂剛

(1 哈爾濱師范大學生命科學與技術學院 哈爾濱 150025； 2 黑龍江省杜爾伯特蒙古族自治縣杜爾伯特第二中學 杜爾伯特 166200)

小組合作學習是以小組為基本形式，根據學習目標，通過組內成員獨立學習、明確分工、相互討論交流，合作完成學習任務的互助性學習活動[1]。小組合作學習有助于使教學“面向全體學生”，有助于學生“提高生物科學素養”和“合作與交流的能力”[2]。

在筆者所執教的初中，學生學習生物學的興趣及成績差異較大。為提高學生的學習興趣，讓學生之間更好地融合，在初中一年級下學期筆者在A、 B、 C三個班中進行了一個學期的合作學習教學嘗試。

1 實施方案

1.1 班級情況 A班學生學習態度認真，自主學習能力強，課堂氛圍一般，但在討論問題時參與度高；B班學生自主學習能力差，對教師的依賴性強，課堂氛圍活躍，需教師管理；C班學生積極上進，求知欲強，自主學習能力強，課堂氛圍既活躍又有秩序。在開展小組合作學習之前的初一上學期期末考試中，A班學生生物學平均成績最高，B班其次，C班最低。

1.2 分組情況 4人(有的3人)一組。按照組內異質、組間同質的原則[3]，綜合考慮生物學成績、性別、學習興趣、能力等因素均衡分配。每個小組中設組長一名，組員都有編號，以便于任務分工。

1.3 實施過程 在第一個教學周完成分組。第二周讓組內成員之間相互熟悉，練習討論、表達、傾聽等，培養合作意識。從第三周開始進行小組合作學習。每周召開一次小組長會，總結并布置下一周的學習任務。每兩周進行一次全班評價總結。每個學生先對自己的表現進行自我評價，教師再從課堂表現、測驗成績等方面，以打分方式對每個小組進行評價。評分標準由師生共同制定。

1.4 獎勵辦法 每人答對一次問題獎勵一個小星星(一種兒童粘貼)。為了鼓勵學習成績較差的學生積極參與小組合作學習，對于考試成績在班級后50%的學生，每答對一次問題獎勵兩個小星星。以小組為單位，十個小星星可兌換一個大星星，五個大星星可兌換一個小紅旗(一種兒童粘貼)。每次月考后，按獲得的星星及紅旗數對各小組進行排名。排在前三名的小組獎勵日記本、炭素筆等學習用品。

2 教學案例

以人教版初中生物學七年級下冊第四章第三節“輸送血液的泵——心臟”為例，設計了如下的小組合作學習教學過程：

2.1 課前預習 在上課前，教師向學生發放導學案，讓學生通過完成下列問題預習新內容： ①名詞解釋： 動脈血和靜脈血；②體循環途徑： 血液→→→全身各級動脈→身體各部分的毛細血管網→全身各級靜脈→上下腔靜脈→；③肺循環途徑： 血液→→→肺部毛細血管網→肺靜脈→。

2.2 導入新課 教師先就課前預習中的三個問題向學生提問，檢查學生的預習效果。然后，通過提出問題“血液在體循環和肺循環中是如何變化的”導入新課。

2.3 合作學習一 教師先讓學生觀看血液循環的視頻并向學生講授： 體循環和肺循環不是相互獨立的，而是在心臟處匯合，從而形成一個完整的血液循環途徑。然后讓學生以小組為單位，通過閱讀教材相關內容，填寫導學案中的表格(表1)。組員先自己填寫，然后在組長帶領下認真分析，討論交流，最終確定組內的答案。待各組填完后，教師提問(3～4名舉手的學生)，總結并給回答正確的學生獎勵。

表1 體循環和肺循環的區別及聯系

2.4 合作學習二 教師讓學生再觀看一次血液循環視頻，要求學生以小組為單位說出血液顏色在體循環和肺循環中是如何變化的。教師給組員進行如下任務分工： 每個小組的1號和4號記錄血液顏色在體循環中的變化，2號和3號記錄血液顏色在肺循環中的變化。小組內討論、交流、總結后，教師再提問(3～4名舉手的學生)，講解并給回答正確的學生獎勵。

2.5 教師引導 ①教師提出問題： 血液在體循環和肺循環中的顏色為什么會發生上述的變化呢？學生認真思考后教師講解： 血液循環中血液顏色的變化與血液流經的部位有密切關系，我們先來分析肺循環。同學們還記得肺泡與肺泡周圍毛細血管之間的氣體是如何交換的嗎？學生會回答： 肺泡中的氧氣進入肺泡周圍的毛細血管，毛細血管中的二氧化碳進入肺泡。②教師繼續引導： 血液流經肺泡周圍毛細血管后顏色發生什么變化？學生回答： 由暗紅色變成鮮紅色。③教師繼續提問： 為什么呢？學生可能回答： 血液經過肺泡周圍毛細血管后二氧化碳含量減少，氧氣含量增加，所以暗紅色的靜脈血變成了鮮紅色的動脈血。④教師繼續提問： 哪位同學能解釋一下體循環中血液顏色為什么由鮮紅色變成了暗紅色？學生舉手回答： 血液流經身體各部分毛細血管后，氧氣和營養物質減少，二氧化碳和廢物增多，所以由鮮紅色的動脈血變成了暗紅色的靜脈血。

2.6 合作學習三 教師分配任務： 以小組為單位完成導學案中的填充題(圖1)，要求標出心臟各腔及其連接血管的名稱，并用水彩筆將動脈血填涂成紅色，將靜脈血填涂成黑色。填涂好后進行組內討論交流，確定答案。

圖1 血液循環途徑示意圖

2.7 教師總結 體循環為身體各部分組織細胞運來氧氣和養料，把細胞產生的二氧化碳等廢物帶走。在肺循環中，肺泡周圍的毛細血管與肺泡進行氣體交換，獲得氧氣，把二氧化碳交換給肺泡。體循環和肺循環的途徑不同，其中不同血管內血液的顏色也不同。為使學生更好地記憶和理解，教師總結出如下口訣：“體循環中，動中動，靜中靜；肺循環中，動中靜、靜中動”。理解為： 體循環中，主動脈中流的是動脈血，上、下腔靜脈中流的是靜脈血；肺循環中，肺動脈中流的是靜脈血，肺靜脈中流的是動脈血。

3 實施效果

經過一個學期的小組合作學習，A班成績仍然最高，B班成績雖有所提高但名次下降了，C班成績提高幅度最大。之所以出現這樣的結果，和學生在小組合作學習過程中的表現密切相關。A班學生學習態度越來越好，合作學習效率也很高。除了老師布置的學習任務外，小組間有時還開展搶答比賽，或者一個小組提出問題后其他小組回答。B班只有少數小組能全員參與合作學習，多數學生學習態度欠佳，合作能力也較弱，有的學生甚至借機聊天，需要教師組織課堂紀律。C班學生在小組合作學習過程中表現積極，大多數學生都能投入其中，學習的自主性也比較強，遇到探究性問題時能夠提出自己的觀點。開展小組合作學習也使得以前成績較差的學生因為所在小組表現好而獲得獎勵，從而極大地調動了這些學生的學習積極性，其合作意識也不斷增強。

4 教學反思

4.1 要多了解學生 要想使小組合作學習達到良好的效果，教師必須充分了解學生(包括少數民族學生)。然而，初中生物學課由于學時少，使得教師在課堂上很難全面了解學生。為增加和學生接觸的機會，進而從多方面深入了解學生，筆者在實際工作中采取了以下辦法： 一是在學生上體活課或開班會時參與其中，與學生互動，了解學生的性格特征、興趣愛好、語言表達能力等；二是去聽其他科目教師的課，了解學生在課堂上的表現。

4.2 要加強教學引導 課前，教師要布置明確的學習任務，以便于組員之間的責任分工。通過一個學期的教學實踐，筆者認為導學案是調動學生思維、引導學生自主學習的有效載體。教師要深挖教材，廣集資料，精心設計，把目標要求、學習重點、知識結構、檢測習題等編寫進導學案。課中，教師要來回巡視，對各個小組的討論交流情況進行檢查、指導和點評；要把控好合作學習的時間，以免影響教學進度；要組織好課堂紀律，不使討論交流偏離主題；要善于提問，通過問題引導學生思考，突出學習的合作性。

4.3 要關注學生的合作學習情況 教師要密切關注每一個小組、每一個組員的合作學習情況。對于小組討論交流中說起話來口若懸河、處于“壟斷”地位的學生，教師要在課下與其交流，教育其要學會合作，給別人發言的機會，注意傾聽和采納別人的觀點。對于那些沉默不語或不參加合作的學生，教師要除了在課上及時鼓勵、督促外，在課下也要耐心與其溝通，了解其思想狀況，引導其積極參與討論交流，學會質疑和表達自己的想法，逐步提高合作技能。對于不遵守課堂紀律的學生，教師要及時制止，并在課下批評教育。教師還要均衡提問，讓每個小組都有機會匯報。

一個學期的實施效果表明，小組合作學習雖有很多益處，但卻不適合所有學生。學習態度認真、自主學習能力強的學生，實施小組合作學習的效果比較好。但對于沒有教師的引導就不知道如何學習的學生而言，開展小組合作學習多數是事倍功半。因此，在開展小組合作學習之前，教師要充分了解學生的性格特征和學習能力，制定科學合理而又切實可行的實施方案。在實施過程中，要遵循循序漸進、因課而異、務求實效的原則。教師要認真備課，精心設計，科學引導，合理把握，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在討論交流、互學互助中體會到小組合作學習的樂趣。