例談中考測評引領初中生物學概念教學

王 濤

(山東省淄博市淄川區磁村中學 淄博 255192)

生物學概念是理解生物學知識的“細胞”，是實現學科能力的載體，更是落實生物學學科核心素養的基石。然而，在實際的教學中，普遍存在重視概念的記憶，忽視概念的生成、內涵的挖掘以及概念學習能力的培養等。上述問題必然影響學生的答題，影響生物學學科核心素養的落實。

縱觀各省市中考試題，都從不同層面對《義務教育生物學課程標準(2011年版)》的50個重要概念進行了測評。鑒于此，從概念教學的視角分析中考題，以期引起一線教師的重視，從而達到落實學科核心素養、實現學科育人的目的。

1 中考測評注重問題情境，引領概念教學走向精致

例1 (2018山東德州)2018年3月30日，廣東科學家領銜的國際研究團隊首次將人突變的亨廷頓基因導入豬的DNA中，培育出患“亨廷頓舞蹈病”的豬。這項成果會促進針對阿爾茨海默病、帕金森癥等神經退行性疾病的新藥研發進程，最終造福于人類?；肌昂嗤㈩D舞蹈病”豬的培育，運用的生物技術是( )。

A. 仿生技術 B. 轉基因技術

C. 組織培養技術 D. 傳統生物技術

參考答案： B。

評析： 該題圍繞題干中培育患“亨頓舞蹈病”的豬為背景，以真實情境貫穿于轉基因技術的概念中。學生需要對信息進行有效發掘，并進行轉換處理，用以考查學生運用概念解決實際問題的能力。同時，閱讀材料的過程讓學生的愛國主義情感油然而生。

教學啟示： 此類試題傳遞著這樣強烈的信息： 生物學的概念教學，要在真實的問題情境中進行。情境的創設，不僅僅是導入環節的激趣，而是貫穿于整節課、甚至整個單元；創設情境的素材，不是簡單的堆砌，而是基于學情、教學目標有針對性的處理。素材的選取可以來源于教材、真實的實驗或科學史；也可以挖掘貼近學生生活實踐中的素材，提取生物學科技論文中素材、當代生物學最新的研究結果等。

2 中考測評關注模型建構，引領概念教學走向靈動

例2 (2018湖南長沙)在校園生物模型制作活動中,小鋒利用廢棄的羽毛球拍、綠豆、透明硬塑料板以及標簽紙(繪制了保衛細胞)等制作了葉片結構模型,如圖所示：

(1) 該模型形象地展示了葉片結構的三部分,其中透明硬塑料板模擬表皮,綠豆模擬,羽毛球拍中的網格細線模擬。

(2) 用透明塑料板模擬表皮是因為表皮無色透明,這有利于綠豆模擬的結構接受充足的進行光合作用。

(3) 某同學指出該模型還有不足之處,如： 標簽紙上的①是,這是的“門戶”和氣體交換的“窗口”,所以應將①部分剪裁挖空。

參考答案： (1)葉肉(葉肉細胞) 葉脈

(2)光照 (3)氣孔 蒸騰作用。

評析： 該題運用生活中常見的材料： 羽毛球拍、綠豆、透明硬塑料板以及標簽紙等構建了葉片模型，形象地展示了葉片結構的三部分，使葉片中微觀世界變的可視化。概念由抽象變為直觀，有效突破難點。

教學啟示： 在初中生物學教學中，為了幫助學生深入理解概念，引導他們像科學家一樣去思維，可以用模型建構概念的教學策略。例如學習光合作用、呼吸作用，可以用模式圖的形式構建概念模型；光合作用、呼吸作用受溫度的影響、生態平衡等可以用曲線圖的形式構建數學模型；動植物細胞、關節等可以構建物理模型?？傊?，引導學生從復雜的概念中簡化出屬于自己的模型，精確解讀模型的內涵，準確提取關鍵信息，提升了學生歸納、推理能力，從容解決實際的生物學問題，落實了科學思維的核心素養。讓學生體驗到構建模型是建立生物學與世界聯系的必由之路，這樣在學生頭腦中形成的概念，必將清晰而深刻。

3 中考測評體現圖文轉化，引領概念教學走向簡約

例3 (2018山東青島)某學生在學習了“細菌和真菌在自然界中的作用”一節后，用概念圖的方式整理了本節內容。下列選項與概念圖中的①②③④相對應的是( )

A.香菇、與動植物共生、引起動植物和人患病、根瘤菌

B.霉菌、引起動植物和人患病、與動植物共生、根瘤菌

C.霉菌、與動植物共生、引起動植物和人患病、結核桿菌

D.香菇、引起動植物和人患病、與動植物共生、結核桿菌

參考答案： B。

評析： 該題用概念圖的形式來測評細菌和真菌在自然界中的作用。用一節課結束后，對所學內容進行歸納總結為背景，引導學生以可視化的圖式，進行自我梳理知識網絡，使知識結構正確、系統、富有邏輯性。

教學啟示： 這類試題將與概念有關的圖式作為命題的方向之一，意在引導教師在教學中要根據概念表述的特點，把它轉化成直觀的圖式進行分析，以幫助學生深刻理解概念的內涵和外延。初中生物學多采用命題或內涵陳述的方式描述概念，教師可以根據學習內容的特點，選擇恰當的表達方式。例如生物的一些生理過程，可以用流程圖來呈現；對概念比較集中的地方，可以采用概念圖，學完“生物圈中的人”后，可以把營養、呼吸、物質的運輸、廢物的排出、調節等幾個章節的內容，以血液循環為中心，整合到一張圖中；對于一些碎片化的知識，可以通過構建知識點之間的思維聯系，形成思維導圖?？傊?，引導學生把用文字描述的概念轉化成圖式，使文本資源變得簡約，有利于構建屬于自己的知識體系，理清概念間的聯系，從而面對新情境、新信息時，能夠迅速地提取已有概念，為解決問題奠定基礎。

4 中考測評關注生命觀念，引領概念教學走向融合

例4 (2018威海)人體血液循環系統,這一大自然的杰作，幾乎將構造之精和效率之高演繹到了極致。下面，就以“循環系統為細胞供氧”為例，感知其精密之“一斑”。

(1) 氧的進出血管。氧從肺進入血液和從血液到達組織細胞，都需要進出血管。肺和全身各組織處遍布著豐富的毛細血管，毛細血管的特點,極大地方便了氧的進出。

(2) 氧的運輸載體。血液的主要成分是水,而氧難溶于水。血液中的紅細胞富含血紅蛋白，血紅蛋白具有的特性,從而使氧能夠得到運輸。

(3) 氧的運輸動力。人體有肺循環和體循環兩條血液循環路線，卻只有一個心臟。心臟這一個“發動機”可以同時為兩條循環路線提供動力，為肺循環提供動力的是心臟結構中的。

(4) 氧的持續運輸。人體組織細胞時刻需要氧，血液只有不停流動才能持續運輸氧。構成心臟的肌肉能夠，從而使心臟不斷地將血液泵至全身各處。

(5) 其他精密之處。人體血液循環系統的精密之處還有很多，請你再舉一例(要說明通過什么結構，實現了什么功能)。

參考答案： (1) 管壁非常薄，只由一層上皮細胞構成 (2) 在含氧量高的地方容易與氧結合,在含氧量低的地方容易與氧分離 (3) 右心室 (4) 有節律地收縮 (5) 在心臟的四個腔中,壁最厚、收縮力最強的是左心室，因為輸送血液的路途遠。

評析： 該題用形成重要概念“血液循環系統為細胞提供氧氣”的5個關鍵事實作為測評的途徑，從關聯概念毛細血管、血紅蛋白、心臟中提煉出“結構與功能觀”，生命觀念和概念有機融合在一起。

教學啟示： 在教學過程中，若能以生物學現象、關鍵事實、概念的形成作為生命觀念建立的路徑，以統領概念的生命觀念素養作為線索，將教學中各部分內容有機地整合起來，并從關聯的概念中提煉出生命觀念，進行恰當的呈現和總結，這樣更有利于教學目標達成。例如，魯科版第四單元第四章“人體內物質的運輸”，是由血液、血管、血液循環等教學內容組成，主要隱含“結構與功能觀”。為落實重要概念“血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”，可以把血液循環系統當做一個整體，把心臟、血管、血液當做局部，把局部各部分的組成當做個體，采用實例分析—部分—整體的思路來組織教學。通過引導學生嘗試分析各部分結構差異，得出“結構與功能相適應”的生命觀念?？梢?，只有將生命觀念的素養浸潤在概念的形成、運用中，才能使生物學學科核心素養形成從理想變為現實。

綜上所述，初中生物學就是讓學生在形成重要概念的過程中達到尊重生命、理解生命，進而形成生命觀念；同時讓學生在參與科學探究的實踐活動中，形成科學思維，培養社會責任，為未來參與社會活動時打下良好的生物學素養基礎。