農村小規模學校藝術學科教學的問題與對策

【摘要】本文抽樣調查和深入分析四川省三個具有典型性的縣（區）農村小規模學?，F狀，以及音樂、美術教師和教學現狀，發現師資匱乏是所有問題中最突出的。在問題的解決路徑中，“互聯網+農村小規模學校藝術課程共享模式”最有潛力，該模式應具有“有限接入與無限共享”“虛擬班級與實時互動”“就近互聯與專職教師”等特點。

【關鍵詞】農村小規模學校;藝術教學;共享模式

【作者簡介】賴健，成都師范學院音樂學院講師（四川成都611130）

藝術作為教育的重要內容，近年來日益受到高度重視。2015年，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，明確要求“到2018年，取得突破性進展，美育資源配置逐步優化，管理機制進一步完善，各級各類學校開齊開足美育課程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系”。2018年，《國務院辦公廳關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》指出：結合國家課程和地方課程要求，以外語、藝術、科學課程為重點，涵蓋所有學科，引進或開發慕課、微課等課程，提供豐富優質在線教育資源，保障兩類學校開齊開足開好課程，彌補師資力量不足等短板。

如何運用互聯網使小規模學校的藝術課程得以更好實施？面對現實問題，我們力圖通過調查研究探尋出路。

一、調研活動的開展

本調研主要采用問卷調查、現場考察訪談和專題研討會等方式，不僅獲得了與農村小規模學校藝術學科教學相關的師資、設備設施、教學現狀等第一手資料，而且通過深入研討分析了解決相關問題的多種可能性。

本調研所界定的“農村小規模學?！钡臉藴适牵涸谛Ｉ幠?00人以內、地處縣城以下農村地區的學校。為了使抽樣調查具有代表性，調查的區域選擇了四川省北部某地級市所屬的1個區，代表臨近城市的農村地區;四川省南部某100萬人口的1個大縣，代表人口較為稠密的農村地區;四川省西部山區的1個縣，代表地域面積較廣、人口相對較少的山區農村。調查的學校為三個縣（區）全部在校生在200人以下的農村學校。答卷者為三個縣（區）農村小規模學校校長。問卷采用無記名方式，共發出問卷200份，回收問卷185份，其中有效問卷173份。

調研組先后深入13所農村小規模學校，查看了這些學校藝術教育的設備設施，觀摩了音樂、美術的課堂教學，尤其是觀摩了利用遠程方式實施的音樂和美術課，與學校領導和相關學科教師進行了座談討論。

調研組還在四川省北部某市屬區召開了農村小規模學校藝術教學專題研討會，有11位農村小規模學校的校長以及該區教育局、教研室相關領導和教研員參加。會議重點圍繞農村小規模學校藝術教學現實問題的解決路徑，尤其是遠程方式實施藝術教學的利弊等進行了深入研討。

二、調研發現的主要問題

1.農村小規模學校占比較高，且有不斷增長之勢

三縣（區）在校生在200人以內的農村小規模學校共180所，占三縣（區）中小學總數的38.5%。其中，地級市所屬區有15所，占全區學?？倲档?5.0%;人口大縣有138所，占37.2%;山區縣有27所，占75.0%。由此可見，越是遠離城市的農村地區，小規模學校的比例越高。在實地調研中，學校普遍反映：近年來在校生呈現逐年減少的趨勢。因此，可以預判：在未來幾年之內，廣大農村地區的小規模學校比例將會進一步增長。

從農村小規模學校在校生人數看，173所學校中，10名學生以下的17所，占9.8%;11-50名學生的70所，占40.5%;50-100名學生的49所，占28.3%;100-200名學生的37所，占21.4%。由此可見，農村小規模學校在校生規模大多集中在11-100人范圍之內，尤其是10-50人的學校所占比例最高。

從農村小規模學校的師生比看，173所學校共有學生11370人，根據《關于統一城鄉中小學教職工編制標準的通知》（中央編辦發[2014]72號），小學師生比為1：19，應當配置教師598人。實際有教師1088人，總體超編490人。但由于小規模學?！鞍喽嗌佟?，以及教師按學科任教的傳統，這些學校在實際工作中出現了教師數量不足、音樂和美術教師嚴重缺乏的問題。

2.藝術課程師資數量不足，專業化程度很低

從總體來看，近年來在義務教育均衡發展的大背景下，農村小規模學校的辦學條件得到顯著改善，藝術教育得到一定程度的重視。在回答“你認為農村小規模學校開設音樂、美術課程是否有必要”的問題時，87.7%的人認為“非常必要”，這說明農村小規模學校對音樂、美術課程的重要性是有共識的。但是也應當看到，農村小規模學校在藝術課程上面臨的困難和問題仍然十分突出。

（1）音樂教師現狀

音樂教師數量與類別：在173所農村小規模學校中，157所學校有音樂教師，尚有16所學校無音樂教師、未開設音樂課，占9.2%。在157名音樂教師中，有13名音樂專職教師，占總數的8.3%;兼職音樂教師137人，占87.3%，有7人為外校兼職音樂教師，占4.4%。由此可見，農村小規模學校的音樂教學主要由兼職教師擔任。

音樂教師的學歷：調查發現，157位專兼職音樂教師具有本科和?？莆膽{的共77人，占總數的49%;其余80人為中師、中?；蚱渌麑W歷，占51%。

由此可見，目前支撐農村小規模學校音樂教學的教師具有如下值得注意的特點：一是學歷不達標的問題突出，一半以上的音樂教師不具有?？茖W歷。二是專業化程度非常低，91.7%的現任音樂教師為“非音樂專業教師”。三是參加繼續教育的機會很少，近三年僅有15.3%的音樂教師參加過縣級或以上機構組織的培訓。

（2）美術教師現狀

美術教師的數量與類別：173所農村小規模學校共配備美術教師155人;無美術教師、未開設美術課的學校18所，占小規模學?？倲档?0.4%。在155名美術教師中，專職教師12人，占7.7%;本校兼職教師133人，占85.8%;校外兼職教師10人，占6.5%?？梢?，農村小規模學校美術教師的狀況與音樂教師的狀況基本相當，主要是兼職教師擔任美術課的教學。

美術教師的學歷：具有本科和?？茖W歷的42人，占總數的27.1%;有113人學歷為中師、中?；蚱渌麑W歷，占72.9%。畢業于美術專業的教師僅有12人，占7.7%;其余143名美術教師均為“非美術專業教師”，占92.3%。

相較于農村小規模學校音樂教師的狀況，美術教師的問題更為突出：一是學歷層次更低，本科、?？茖W歷比音樂教師低22個百分點。二是非美術專業畢業的教師比例達92.3%，比音樂教師高0.6個百分點。三是近三年未參加過縣級及以上培訓的教師達90.3%，比音樂教師高5.6個百分點。

3.藝術學科教學條件不足，教學水平較低

在173所農村小規模學校中，有專用音樂教室和相關設備的學校45所，占總數的26%;有部分設備設施的學校69所，占39.9%;完全沒有音樂教學設備設施的學校59所，占34.1%。在這些學校中，有專用美術教室和相關設備的學校48所，占27.7%;有部分美術設備設施的學校45所，占26%;完全沒有美術教學設備設施的學校80所，占46.2%。

音樂和美術兩個學科的教學，其專業性很高，教學水平很大程度取決于專業化的教師。因此，農村小規模學校在音樂和美術專職教師缺乏的條件下，其教學水平受到極大制約。從教學實施情況來看，整體水平不高，教學隨意性較大，而且嚴重缺乏與音樂和美術相關的興趣活動、社團活動，導致這些學校的校園生活較為單調。

三、問題解決的對策分析

本次調研在了解農村小規模學校藝術教學基本現狀的同時，針對解決路徑設計了部分問題。在回答“制約農村小規模學校藝術教學發展的最大障礙”的問題時，11%的人認為是“經費及設備”問題，83%的人認為是“專業教師配備”問題，6%的人認為是“對藝術教學重要性的認識”問題。由此可見，農村小規模學校在藝術課程教學的問題上，師資匱乏是所有問題中最突出的。如何解決這一難題？在調查中回答“您認為解決農村小規模學校藝術專任教師缺乏問題最可行的路徑”時，57%的人選擇“配備專業的藝術教師”，23%的人選擇“走校上課”，15%的人選擇“互聯網遠程教學”，只有5%的人選擇“其他學科教師兼任藝術教學”。

從上述四條路徑來看，我們認為最有增長潛力的是“互聯網+農村小規模學校藝術課程共享模式”的建構與推廣。

1.“配備專業的藝術教師”可能性小

這條路應該說是效果最為理想的路徑，也是目前農村小規模學校最希望采取的措施。但從現實可能性分析，主要有三大制約因素難以逾越：一是從藝術教師的供給看，在短期內不可能有足夠數量的藝術教師。二是受教師編制的硬約束。從當前教師分布來看，農村學校已經普遍超編，但藝術學科教師仍嚴重不足。三是受教育經費的制約。如果為全部農村小規模學校配齊專業藝術教師，三個縣（區）需要增加藝術教師287人。按每人每年8萬元經費計算，每年大約需要經費2300萬元，地方財政存在較大壓力。

2.藝術教師“走校上課”難度大

“走校上課”，即藝術教師在多所學校輪流上課。目前，在四川一些農村地區采取這種措施解決部分學校教師不足的問題。從目前情況看，實施過程中遇到的問題不少。一是農村學校藝術教師總體上嚴重不足，能承擔“走教”任務的教師就更少。二是“走教”老師的交通、安全問題，在邊遠農村地區難以解決。

3.“其他學科教師兼任藝術課程的教學”難以保證教學效果

從目前情況看，兼職教師缺乏音樂、美術專業技能的問題非常突出，這也是導致當前農村小規模學校藝術教學效果較差的重要原因。調查結果也反映出，農村小規模學校的校長普遍不支持這一措施。

4.“互聯網+農村小規模學校藝術課程共享模式”成為必要和可能

在本次調研中，173位校長在回答“建構互聯網+農村小規模學校藝術課程共享模式是否有必要”的問題時，65.4%的人認為“非常有必要”，31.8%的人認為“有一定必要”?？傮w來看，農村小規模學校對采用互聯網實施遠程藝術教學的必要性具有一定共識。因此，如何建構一個更具有實際教學效益的“互聯網+農村小規模學校藝術課程共享模式”，可能是解決當前農村小規模學校藝術教學問題的重要措施。

四、互聯網+農村小規模學校藝術課程共享模式

在實地走訪四川北部某區農村小規模學校時看到，這些學校在某公益機構的支持下，通過遠程教學的方式實施音樂和美術教學，取得了一定成效。尤其是美術，相較于音樂教學而言，由于對聲音和圖像同步問題不那么敏感，所以效果比音樂教學要好。在幾所學校都能看到，學生在繪畫方面取得了初步成果。

但也存在不少問題。如設備簡陋，音響和圖像效果不佳，尤其是在音樂教學中，聲音和圖像不同步，嚴重影響教學效果。同時，由于同一時間參與遠程學習的人數過多，加之系統設計對師生互動、生生互動的需要考慮不足，遠程學習基本處于“看現場直播”的狀態。

針對這些問題，我們與部分農村小規模學校的校長進行了深入研討，“互聯網+農村小規模學校藝術課程共享模式”應該是什么樣的？它應該具有什么樣的特征，才能真正解決當前藝術教學中存在的問題？經過討論，我們就該模式應該具有的三個特征基本達成了共識。

1.有限接入與無限共享

互聯網的運用往往具有“海量共享”的特征。如目前正在運行的農村小規模學校遠程教學系統，常常數十所甚至上百學校同時分享一位教師的教學。這種方式看似效率很高，但對于學生的學習而言，由于缺乏師生、生生之間的互動，學生學習的實際效益下降。因此，開展遠程藝術課程的教學應當強調“有限接人”，即在實施教學的時候，接入某位教師的遠端學習點不宜超過6個。這樣，教師的教學現場加上遠端6個學習點，如同一個普通班級，便于教師與遠端學生開展實時互動。所謂“無限共享”，即將課堂實錄自動存儲于一定平臺的云端，可供其他教師分享，或供學生回看。

2.虛擬班級與實時互動

小學階段的藝術教學，學生的參與、互動等是不可缺少的基本學習活動。針對農村小規模學校每個班學生較少的實際，可以把每所小規模學校的一個班視為一個“學習小組”，6個遠在不同學校的“學習小組”，通過互聯網將學生的聲音和圖像集合在不同教室中，使之成為一個“虛擬班級”。

“虛擬班級”的教室分布于6所實現互聯互通的小規模學校。6問互聯互通的教室內，通過6面顯示屏，每一面顯示屏顯示不同學習小組的實時圖像和聲音。這樣，教師在實施教學時，每一問教室在不需要信號切換的情況下，學生既能看見和聽到教師的教學，也能看見和聽到其他小組的實況。教師在教學中，不僅可以隨時指定遠端的學習小組或個人回答問題、展示學習成果，而且能夠實時組織和管理課堂。

3.就近互聯與專職教師

“虛擬班級”應當按照就近的原則，由同地區、同年級的學生組合而成。這有助于教師在實施藝術教學時，結合學生的生活及文化背景，將地方資源與藝術教學相結合。任課教師應當是就近學校的專職教師，為了熟悉、了解學生，與學生建立情感聯系，還可以結合“走校上課”，使每一個遠端的學習小組均有—定時間與教師面對面開展學習活動。同時，由于6所互聯的學校距離較短，還可以每年或每學期將學生集中起來開展藝術節等活動，讓學生有機會與“屏幕上的同學”面對面開展游戲或學習活動。

本文系四川省教育廳人文社科課題“互聯網+農村小規模學校藝術課程共享模式研究”的階段性成果

責任編輯 劉群