指向學生品格提升的“領跑者”青年發展聯盟建設

張國英

摘要：落實立德樹人的教育根本任務，需要政府、學校、家庭、社會等多方共同施力。學校的主體責任是，營造積極向上的校園氛圍，搭建學生健康成長的平臺，以豐富多樣的可選擇的課程滿足學生個性化需求。為了提升學生品格和促進核心素養的全面養成，江蘇省江陰高級中學以打造“領跑者”青年發展聯盟為載體，以形態各異的“聯盟群”建設探索學生內心喜歡、知行合一的育人范式，追求教育和諧境界，為學生的終身成長奠基。

關鍵詞：品格提升;發展聯盟;領跑者

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0031-06

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，教育是國之大計，黨之大計。為了將其轉化為教育一線的實際行動，深入貫徹立德樹人的教育任務，推動中小學以育人為中心的內涵發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，江蘇省江陰高級中學結合學校百年文化積淀和新時代育人目標，借力江蘇省中小學品格提升工程，以打造“領跑者”青年發展聯盟為載體，以形態各異的“聯盟群”建設探索學生內心喜歡、知行合一的育人范式，為學生成長搭建平臺，最終指向學生品格提升和核心素養的全面養成。

一、分析現狀，尋找提升學生品格的發展基因

（一）國家政策關注青年發展

青年興則國家興，青年強則國家強。黨和國家高度重視青年成長，重視青年的價值和使命。2017年，中共中央、國務院頒布《中長期青年發展規劃（2016-2025年）》，強調青年的發展導向、目標導向和問題導向。學生是發展中的人，尤其在普高階段，這是學生才華初露、個性形成、多元發展的重要學段，將為其一生奠定學習基礎，打好生命底色[1]。優質的高中教育，將讓學生豐富精神、提升人格、發展能力，并成為對社會有用的人。

（二）校園文化涵養學生成長

江蘇省江陰高級中學是一所具有書院歷史的百年名校，她源起1738年的“澄江書院”，自1903年建新學算起，迄今已有115年歷史。學?！安桓患ぁ钡墓芾砝砟?、“今日何成”的校訓、“勇于擔當，敢于創新，樂于奉獻，善于學習”的學校精神正滋養和激勵著江陰高中青年學子。學校有著豐富的德育資源和優良的德育傳統，共青團建設成績斐然，學生社團建設基礎良好，教師育人手段不斷出新，學校德育課程建設與時俱進。

現代學校文化建設的實踐告訴我們，一所學校師生的精神境界與創新能力，是由學校文化塑造出來的?！白鰰r代的領跑者”，是江陰高中在現代學校文化建設進程中沉淀、激發而出的鮮明、響亮的學校培養目標的個性表述?！邦I跑”是江陰高中人的精神寫照、行為特征和形象凝練，它內容涵蓋：道德領跑、能力領跑、意識領跑、學識領跑。適應時代發展，在學校文化建設深度建構的過程中，我們對“領跑者”內涵的思考也日趨豐富和升華，提出了新時期“時代領跑者”的品格表征，即具備領袖氣概，錘煉關鍵氣魄，擁有常人氣度，培塑大事氣志，為青年學生爭做“時代領跑者”提供了價值引領。這一具有立體性的多維育人目標契合學生個體成長的全方位需要，也適合時代發展的人才需求，是本校品格提升工程的一大亮點。

二、整體謀劃，創新提升學生品格的運作機制

育人目標是學校價值觀的具體體現，育人目標與學校的各項工作實踐建立親密的聯系，才具有真實的存在價值，才能起到引領作用[2]。做時代領跑者，是具有大氣魄、大情懷的宏大敘事，同時需要微觀層面的具體實踐來支撐，要將學校精神、個人素養外化為一個個可以看得見的行為和表現，成為習慣和自覺。學校打造“領跑者”青年發展聯盟，主要通過統籌各方資源，架構出本聯盟的組織形態，在此基礎上形成一套“三主、四式、五自”的運作機制，交互作用于聯盟，最后通過創新的記錄評價方式促進聯盟良性循環，終點指向青年發展。

（一）科學架構聯盟組織形態，實現開放發展

傳統教育以封閉的知識灌輸、封閉的學習方式代替孩子們的自我發現、自我提升和自我創造。開放發展，解決的是資源內外聯動的問題，是統整資源服務于學生全面成長的問題。打造“領跑者”青年發展聯盟（見圖1），是統整校內外各類資源，建立具有科學組織架構、有共同成長目標、指向青年發展的新型成長組織，以友好溝通和合作共生提供學生發現自我、發現世界乃至相互發現的契機，以集體的力量促學生學力成長和人格完善。

1.發揮校內聯盟關鍵性作用

（1）導師聯盟。導師是“領跑者”青年發展聯盟的第一推動力，學校挑選出專業水平高、樂于奉獻的優秀教師對有專項需求的學生個體或學生群體進行個性化、針對性的指導。導師聯盟重在“引導”，根據引導的專項領域劃分為德育導師、心靈導師、學業導師、活動導師、人生導師等五大形態。學校設立教師發展中心，進行定期的選拔和培訓，為“領跑者”青年發展聯盟提供優質師資保證。

（2）同學聯盟。同學是“領跑者”青年發展聯盟的主體，同學聯盟打破行政班限制，根據自身興趣愛好和自我發展需要，共同約定聯盟章程和活動規則，結成成長聯盟。根據發展領域劃分為五大具體形態：修德聯盟、養心聯盟、進學聯盟、健身聯盟、尚美聯盟，它們突出培養學生“健跑”“樂跑”“善跑”的領跑者品格。修德聯盟旨在通過同伴之間的理論學習和共享交流，幫助樹立正確的理想信念，提高個人的思想道德素質，在開展實踐創新類活動中，培養學生對自己、家庭、社會的責任意識、社會參與和擔當能力。養心聯盟旨在通過積極心理學專業知識的學習，在各種主題活動、社團活動中涵養心靈，塑造積極心理人格特質，擁有一顆平常心。進學聯盟旨在通過合作學習和共同體驗等方式充實知識結構，鍛造適應未來社會的豐富學識和關鍵能力。健身聯盟旨在通過豐富多彩的健身活動和健康知識講座的形式，強身健體，提升同學的健康生活素養。尚美聯盟旨在通過課堂鑒賞品味生活美和藝術美，通過美的創造活動感受美和享受美。

2.發揮校外聯盟聯動性作用

校外聯盟包括陣地聯盟、名流聯盟、家長聯盟和校際聯盟四種類型。陣地聯盟由社區和德育基地兩大具體形態組成，充分整合各種社會資源，培養學生的社會適應力。社區聯盟主要采用社區共建開展豐富多彩的社會實踐，參與社區民主管理，培育學生社會參與素養。德育基地重在發揮?！笆蟮掠嚨亍弊饔?，豐富學生生活，開拓社會視野。名流聯盟由校友和其他社會名流兩大具體形態組成，引進各領域的優秀人力資源，挖掘他們閃光的人格品質，采用講座、故事、人物專訪的形式，發揮榜樣示范作用。家長聯盟由各級家委會和家長發展學校兩大具體形態組成，家委會直接參與到學校民主管理中，為學校發展出謀劃策。家長發展學校注重學生家長的內修，提高家庭教育的水平。校際聯盟由國內和國外具體形態組成。整合友好學校資源，為聯盟發展拓展活動空間。

各聯盟內部和聯盟之間相互作用、相互促進，導師聯盟、陣地聯盟、名流聯盟、家長聯盟、校際聯盟為同學聯盟的發展提供服務，同學聯盟成為聯盟組織形態中的核心部分，學生的成長需求成為其他聯盟活動的立足點。多方資源的集體合力，為“領跑者”青年發展聯盟的可持續發展提供保證。

（二）初步形成聯盟運作機制，實現協調發展

在育人目標的指引下，我校探索出具有校本特色的“三主四式五自”青年發展聯盟運作機制（見圖2），促使聯盟高效運作。即以規劃為主導、學生為主體、活動為主線，采取滲透式、體驗式、合作式、彌漫式等方式來全面實現規劃自設、管理自治、活動自創、才能自塑、成長自覺。

1.“三主”——聯盟運作的方向指引

（1）以規劃為主導。制定《“領跑者”青年發展聯盟行動綱要》，統領學生三年培養目標和發展路徑。根據生涯規劃理論指導學生進行前瞻性的學業生涯設計，幫助學生準確地自我定位，列出具體發展措施和日程，形成科學的個人生涯規劃。學校以年級學段確立三個年級生涯規劃的教育重點，并以德育課程形式進課表，成為學校每個學生的德育必修課。

（2）以學生為主體。以學生為主體就是要充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，其中創造性是學生主體性的最高表現?！邦I跑者”青年發展聯盟把學生作為聯盟運作的主體，盡可能多地給他們一些機會，讓他們自己體驗;給他們一點困難，讓他們自己解決;給他們一片空間，讓他們自己前行。

（3）以活動為主線。一方面立足課內活動，校內聯盟需要充分發揮學業導師聯盟、校外聯盟的雙力合作，立足日常教育教學活動，促進學生學識和才能的提升;另一方面拓展課外活動，把“課外活動”作為課內活動的重要補充，活動開展中實現校內聯盟與校外聯盟的同頻共振，實現青年的自我探究和自我提升。

“主導”“主體”“主線”各因素在聯盟中是動態平衡、和諧統一的，規劃為主導強調方向，著眼于“善導”;學生為主體強調聯盟運作的前提，著眼于學生的“善學”;而學生的“善學”和“善導”都必須把“活動”作為主線，通過“主體”與“主導”的相互作用，著眼于學生的“善動”。

2.“四式”——聯盟運作的實現方式

根據聯盟組織形態各自活動的特點，我們在實踐中主要采用以下四種方式來推動聯盟運作。

（1）滲透式——導師聯盟潤物無聲。導師聯盟重在日常教育教學過程中無形的示范、引導，采用潛移默化的方式開展教育教學活動，挑戰以“解決問題”為教育重點的傳統教育視角，重在讓學生發現自我價值，激發學生成長的內驅力。

（2）體驗式——校外聯盟身體力行。發揮校外聯盟重成長體驗的優勢，鼓勵青年在社會舞臺上鍛煉自己。加強青年社會實踐基地建設，鼓勵青年更加主動、自信地適應社會、融入社會。這些校外的成長體驗將豐富和暢通青年社會參與的渠道和方式，實現青年積極有序、理性合法參與。

（3）合作式——同學聯盟德行同修。注重聯盟間和聯盟內部成員間的相互合作，取長補短，借力成長。充分利用同學聯盟中五種具體形態創設伙伴間合作發展的機會，培養學生的團隊合作意識，提升聯盟的活動質量，實現聯盟的良性運作。

（4）彌漫式——課程統整教育無痕。消除學科界限，打破校內外藩籬，開展無邊界學習，尋求德行兼修于無痕。著眼于學校頂層設計，立足于校內課程結構的重組，統整校內外資源，跨學科、跨學域、跨學程、跨地區，讓學生在求新、求異的文化氛圍中，受到積極影響。

3.“五自”——聯盟運作的目標導向

“領跑者”青年發展聯盟要實現的發展是以學生為主體的自主發展，“五自”就是基于學生生命主體自覺、發揮學生主體意識的目標導向，推動“具備領袖氣概，錘煉關鍵氣魄，擁有常人氣度，培塑大事氣志”的領跑者品格提升。

（1）規劃自設——青年發展的導航?！白鰰r代領跑者”需要具備正確的方向意識和跑道意識，“領跑者”青年發展聯盟通過規劃自設，讓學生明確自身發展和聯盟發展的方向，樹立高遠的眼光與明確的目標，培養學生的領袖精神與領袖品質，實現跑得更準?！耙巹潯笔锹撁诉\行的“導向”，導師聯盟在規劃階段只是充當“引導者”角色，學生是規劃的最終制定者和執行者。

（2）管理自治——青年發展的保障?！白鰰r代領跑者”需要具備社會參與意識?！邦I跑者”青年發展聯盟創新設計出一套自己選舉盟主、自己設定聯盟章程、自己管理盟內事務的自我管理模式，內部聯盟成員互相合作意識，跑得更穩。

（3）活動自創——青年發展的支點?！白鰰r代領跑者”需要具備大格局、大視野與大情懷，敢于擔當、勇于創新才能跑得更遠?！邦I跑者”青年發展聯盟改變傳統的定性式活動植入，代之以嶄新的自主開發式活動。在聯盟運作中自定活動主題和形式，自主開展活動，獲得聯盟成員的自主發展。

（4）才能自塑——青年發展的關鍵?！白鰰r代領跑者”需要足夠的實力才能有足夠的自信跑在其他人的前頭，才能跑得更快?！邦I跑者”青年發展聯盟注重成員自我加壓與自我錘煉，以增強學生發展的內驅力，鍛造學生的真實學力。

（5）成長自覺——青年發展的歸宿?！白鰰r代領跑者”需要具備自主發展的品質，才能實現青年可持續的領跑。規劃自設讓青年領跑者跑得有方向，管理自治、活動自創讓青年跑得有動力，才能自塑讓青年跑得有實力，實現青年自覺成長，讓青年領跑有持久力。成長自覺要通過生命個體自覺能動活動來獲得，采用內省和外塑的參照模式，促進個人的自主發展、責任擔當、社會參與、實踐創新、團隊合作等品格的提升，督促生命個體自覺成長。

（三）創新實施互聯網+評價，實現綠色發展

活動評價是項目實施的重要環節，它決定了聯盟的價值導向。一個團隊比個人更能解決復雜的問題，團隊成員間的互補和合作，能讓團隊走得更遠。鑒于“領跑者”青年發展聯盟是以學生為主體的重實踐、重體驗的成長組織，在操作中應力求更多地評價團隊的成長，以團隊的進步促進學生個體的發展。學校創新實施互聯網+記錄評價機制，重視活動過程，關注過程中每個成員的參與度和自身潛能激發、內在素養的養成和品格提升。

學校采用過程性網上記錄，用“第二課堂成績單”形式，呈現聯盟成員活動軌跡，記錄成員收獲，等級制評價活動效果?！邦I跑者”青年發展聯盟創新開啟互聯網時代的“青年之聲”網絡評價形式，鮮活記錄聯盟內的青年成長?！扒嗄曛暋弊鳛槁撁嗽u價創新的突破口，反映青年呼聲，服務青年成長，積極聚合青年成長感悟，推動聯盟高效運作。

三、師生共進，厚植學生品格提升的教育情懷

江陰高中“領跑者”青年發展聯盟實施以來，領跑主張回響在具有百年底蘊的校園中，成為師生共同的專業話語，聯盟成為師生共同成長的樂園。

（一）穩步推進，促進學生的品格提升

學校是由一個個鮮活的生命體組成的，豐富多彩的聯盟活動可以充分煥發這些生命體的活力，它必將成為學生品格提升的“新的生長點”。聯盟的良性運行，讓學生成長有動力、有活力。

學生社團是同學聯盟運作的重要抓手，打造“領跑者”青年發展聯盟，學校把著力點放在學生社團建設上，通過學生社團的再探索、再嘗試培養學生的交往和合作能力，培養學生運用所學知識解決問題的能力，并創設一流的學生文化。

社團活動讓學生主體地位充分彰顯，個性特長充分發揮。學生們根據自身的興趣愛好自主選擇不同的社團，釋放了學生發展的空間。每一次社團活動的開展都將是對社團成員各方面綜合素質的全面考驗，也正因為問題、考驗的存在使得社團成員對自身能力和知識儲備有了更高的要求和更主動的訴求，在良性循環中獲得能力的提升、品格的塑造。社團活動在豐富和拓寬社團成員的知識面和開闊視野的同時，促進學生的個性能力的發展。社團活動也鍛煉了學生的行為處事能力，提高了自身的綜合素質，更能引導學生了解社會，拓寬認知領域，樹立正確的價值取向和發展目標，培養自主學習的習慣和自我發展的能力，提升每個學生的學校生活品質。

（二）有序有力，提升教師的育人水平

擔任學生社團的導師責任重大，既要組織好社團活動，還要引領同學們的探索實踐活動，這就需要老師們不斷更新知識結構，拓展實踐能力，使自己成為一個不斷學習、不斷進取的人。社團活動還要求輔導老師要有創造性工作的意識和能力，要善于不斷拓展社團活動的內容和方式，開發利用各種社區資源、網絡資源、家長資源等，這對教師的專業素養是一個挑戰，更是促進教師專業發展的新機遇和新平臺。

自項目實施以來，老師們不斷豐富著自己的專業素養，努力成為學生愛戴的導師，同時積極參與同學聯盟的各項活動，在關鍵處予以引領和支持。學業導師從學科教學走向學科教育，發揮課程的德育張力;活動導師從興趣出發邁向熱愛，在綜合實踐中動態育人;生涯導師用生涯規劃引領未來，啟動學生自主發展內動力;心理導師教會學生從積極的自我認知開始，充分發揮個人優勢和潛能，在平凡的每一天給學生溫暖和激勵……正是有了導師聯盟的合作和奉獻，為學生品格提升提供了豐厚的滋養和專業引領，也在陪伴學生成長的過程中找到自身的職業價值。

四、未來展望，延展學生品格提升的時空界限

學校工作永遠是不斷完善、豐富、創新的過程，通過解決問題促進學生成長的過程。教育本來就是一項“百年樹人”的基業，考量教育成效不應是三年或六年的中學時段，而是需要放在學生一生的發展中。臻于至善，“領跑者”青年發展聯盟在實踐探索中不斷反思和完善，基于實踐中的問題，未來我們還將做如下嘗試和探索。

（一）學生發展指導制度與場館建設雙向推進

高中學生指導制度，直指學校育人功能，是現代學校必備的基本職能和重要任務。學校的工作既有直接的指導，也有輔助性的指導，咨詢顧問型的指導，這些是學校必須向學生提供的服務。學校中的資源是促進學生學習和成長不可或缺的。資源的豐富性、多樣性和開放性，使用的便捷和高效等，都直接決定著學校整體的生態氛圍。目前學校能提供的資源有限，部分場館利用率不高，我們期望呈現學生與資源環境之間一種良性和諧的關系。憑借已有基礎，對照高品質高中建設的要求，我們將建立高中學生發展指導制度，完善場館建設和配套課程實施，為學生發展服務。

（二）積極心理教育與生涯規劃教育深度融合

學生如果僅僅是淺表地了解大學專業或社會職業，是無法真正為自己做出選擇的。生涯規劃課程即使進入了課堂，還是滿足不了每個學生的成長需求，啟動每一位學生的內動力任重而道遠?；趯W校有良好的積極心理教育基礎，未來我們將著重打造完整的“積極心理和生涯教育相結合”系統，以積極心理學理論為依據，完善三個年級生涯規劃課程，幫助學生認識到生涯規劃的意義并做好方法論的指導，認識到高中階段學習對于個體生涯發展指導的影響價值，由此促進個體對高中階段有正確認識并積極行動。同時，我們將發揮家長資源的優勢，努力使家長成為學生生涯規劃指導的參與者和合作者[3]。

（三）教師自主學習和尋求專業支持同步施力

教師是育人模式體系的重要支撐，新形勢下教師有育德意識，在提升自身育德能力方面，該朝哪些方面努力，還不明確。教師的角色越來越多元，每個角色都需要一定的素養支撐，多重角色下的教師的素質模型對個人素養提出了更高的要求，教師的管理和教育責任大大增強[4]。師資素養結構的優化，一方面需要教師自身的深度學習，另一方面也需要外界專業力量的支持。學校創設條件，將“請進來”和“走出去”相結合，支持教師參加各級各類的培訓學習，在提升教師專業技能和指導能力的同時，也和相關科研機構加強合作，通過科學測量，過程性和階段性診斷分析，幫助學生找到自己的優勢和不足，學會自我調整，找準成長方向。

品格提升工程是一個永遠在路上、永遠需要迭代更新的過程，因為社會環境深刻變化，學生在動態流動中。學校應為學生的成長創設更多的機會，讓學生擁有多元、立體、豐富的校園生活，感受溫暖、明亮、向善的校園氛圍，讓高中的三年成為學生一生中人格完善、品格提升的關鍵三年。

參考文獻：

[1][3]朱益明.普通高中學生發展指導研究 [M].上海：華東師范大學出版社， 2013：6，85.

[2][4]李希貴.學校轉型——北京十一學校創新育人模式的探索[M].北京：教育科學出版社， 2017：27，265.

責任編輯：趙赟