成熟型教師“斯格模德曲線”的規劃與實現

徐文娟

摘要：教師二次成長的秘訣是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線。成熟型教師整體來看存在很多優勢，但因為身心俱疲，進取動力不足，發展空間狹小，思維慣性以及底蘊不足，本體性知識、研究能力缺失等原因進入了事業發展的高原期。針對這些問題，學校引導教師修煉正念，積聚能量，通過二次規劃，再次出發;通過研究式學習，彌補知識能力短板;改善學校生態，彰顯教師個性，凝練專業風格，幫助成熟型教師繪制新的斯格模德曲線。

關鍵詞：成熟型教師;二次生長;斯格模德曲線

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0055-05

新手型教師向專家型教師的轉化過程中，有一個重要的階段，即成熟型階段。學校對職初教師的發展高度關注，而往往忽略成熟型教師的需要。新手教師發展愿望強烈，而走向成熟以后，職業倦怠很容易讓教師對工作失去了熱情，專業發展難以實現突破。據統計，至少50%的教師一輩子都走不出這一困境[1]。今天的成熟型教師肯定是昨天的新手，但不一定是明天的專家，實際上許多教師的專業發展往往就停滯在這一階段，直至退休也未能成為專家。

查理斯·漢第在《充滿吊詭的年歲》一書中提出了斯格模德曲線的概念，他認為不斷成長的秘訣，就是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線（如圖1）。成熟教師的“二次成長”就是不斷從“第一曲線”走向“第二曲線”的過程，這是專家型教師發展的必由之路。

一、成熟型教師的隱形危機與進入“高原期”的基本標志

如果說上崗期和適應期是教師專業發展的關鍵，那么在經歷了成長期之后，教師在成熟期的專業發展將是其整個專業發展階段的突破期。成熟型教師整體來看，體現出明顯的優勢：第一，他們受學生和家長的愛戴。成熟型教師因為具有比較豐富的教育教學經驗，善于和學生和家長溝通，深受學生愛戴，同時在家長中也有較好的口碑。第二，他們有豐富的教育教學實踐經驗。調查表明，一般成熟型教師在備課上所花的時間為職初教師的三分之一甚至更少，因為他們對于教材教法比較熟悉，有豐富的教育教學實踐經驗。第三，他們有對教育教學的獨立理解。經過了長期的教育教學實踐，成熟型教師已經能將教育教學理論和實踐相結合，在實踐中學習和反思，也慢慢形成了自己對教育教學的理解。如果能將這種教育教學理解在實踐中慢慢穩定下來并進行專業提煉和表達，就將成為其教學主張。第四，他們擁有強有力的賦能他人的能力。成熟型教師的成熟不僅體現在專業能力，還體現在團隊引領等方面，他們的專業引領可以凝聚更多身邊的青年教師，從而發揮出更大的能量。

但另一方面，成熟型教師也在遭遇著隱形危機，他們的事業發展逐步進入高原期，其具體標志有：第一，相比較新手期突飛猛進的進步，成熟期教師已經難以察覺到自身的快速成長;第二，教學效果似乎投入更大的努力，也無法有顯著提高;第三，工作內容和范圍基本固定，偶爾有新嘗試但沒有明顯效果;第四，從同伴那里學不到更多的東西;第五，開始關心教育教學理論，但又覺得這些理論與切身感受不太符合。

二、影響成熟型教師“二次成長”的障礙因素剖析

與職初教師相比，成熟型教師在專業發展中面臨的問題其實更多，但受到的關注、得到的專業支持卻遠遠不夠。制約成熟型教師二次成長的障礙因素主要體現在以下幾個方面：

1.身心俱疲，進取動力不足

處在職業高原期的成熟型教師，往往也邁入了人生的重負期，上有老下有小，孩子需要養育陪伴，老人也需要關心照顧，許多重負都壓在肩頭。作為學校教學骨干，工作壓力大，往往處在超負荷運轉的狀態，體力、精力、心理都感到力不從心，缺少學習和研究的時間，這是成熟型教師職業倦怠的重要原因之一。另一方面，社會各界包括學生家長對成熟教師的要求越來越高，教師們的壓力普遍較大。教師們感覺總是在付出，總是在“被要求”“被期待”“被考核”，缺乏情感的支持和理解。諸多因素都使得成熟型教師疲于應付，在專業發展方面缺乏動力。

2.空間逼仄，未來發展渺茫

從政策層面來看，教師職稱評定太受局限，比如一般小學教師參加工作10 年就會評上中小學一級教師職稱，但是只有極個別能評上中小學高級職稱。職業發展的階梯減少，想要“更上一層樓”機會渺茫，很多教師索性放棄了努力。在學校管理層面，隨著班額的逐年擴大，新教師隊伍急劇擴大，青年教師培養成為重中之重，成熟期教師培養相對被忽略。不論是學校還是教育行政部門，對成熟型教師沒有系統的激勵評價，學校評選“優秀師徒”也重在考核徒弟的成長，參加各種比賽的機會很少……成熟期教師反面呈現出“碌碌無為”的狀態。

3.囿于慣性，思維漸趨“童”化

由于長期在教學一線摸爬滾打，成熟型教師大都熟練掌握了教材，能夠準確把握每一節課的重難點，掌握了一定的教學策略，具有豐富的經驗，但往往容易產生思維慣性。他們認為自己的經驗是最好的，不樂意接受新理念、新要求，這種思維定勢也是導致成熟型教師發展停滯的重要因素。

小學教師為了更接近學生的思維，經常嘗試接近兒童的思維，常年如此，教師自身的思維也有可能被“童化”，而且鉆得越深，童化的可能性就越大[2]。教師思維的“童化”，同時也伴隨教師重建兒童心智的努力而出現本體性知識及其思維的退化。

4.底蘊不足，本體性知識、研究能力缺失

據調查，當前小學成熟型教師大多數第一學歷是中師，職后提升的學歷專業絕大部分是漢語言文學、教育管理，大部分教師的學科知識學習存在“先天不足”。比如說小學數學老師讀中師的時候，高中數學學得比較淺，基礎薄弱，學歷提升的時候，怕高等數學太難，選擇了文科。新課程標準中補充的概率統計、圖形變換、幾何證明與數論初步等是原中師學校數學課程中所沒有的內容。

另一方面，成熟型教師后天也往往“營養不良”。各級各類在職培訓針對新任教師的培訓較多，針對成熟型教師的培訓少。大多數學科培訓都以發展教學知識為主，組織培訓的機構沒有深入調查成熟型小學教師群體對專業知識的真正需求，很少有針對成熟型小學教師必要學科知識的補充培訓，也很少有針對學科教育理論的專題培訓。

以上原因，導致成熟型教師們底蘊不足，學科本體性知識大量不足，而且大部分成熟型教師都是在傳統教育模式中成長出來的，習慣于被動接受，這些都直接導致了教師學習能力、研究能力的缺失，這也是成熟型教師難以實現二次成長的重要障礙。

三、“斯格模德第二曲線”的繪制與實現

成熟型教師的二次生長何以可能？需要我們在分析他們的問題、缺失和需求的基礎上，幫助他們描繪一條相對清晰可行的“斯格模德曲線”，并創造條件，協助教師們邁向人生的第二條曲線。結合筆者所在學校成熟期教師專業發展現狀，筆者認為，尋求發展與成長，是人的天性，尤其是教師。學校所能做的就是為他們提供適合的條件，引發他們自我生長的力量，引導他們成長的方向[3]。

1.修煉正念，在積聚能量中讓生命再出發

馬斯洛指出，“自我實現不只是一種結局狀態，而是在任何時刻，任何程度上實現個人的潛能的過程”。教師自覺實現“二次生長”就是在習以為常的專業工作中能打破思維定勢，發現問題并主動改善，從而形成專業自覺。專業自覺的喚醒一方面源于社會、學校、家長、學生等對教師的期待，另一個方面源于教師內在的主動意愿，唯有從內外兩個方面喚醒，教師才能從“要我發展”走向“我要發展”，才能成為自覺的專業發展行動者。

（1）獲得情感支持與生活關愛。成熟型教師好像無所不能，他們需要關愛和扶持青年教師，他們需要完成學校的各項重要事務，他們好像還處于年輕力壯的階段……所有這些我們對成熟型教師的認知都使得他們總是處于付出和關愛別人的角色，而他們自身的身體、情緒、心理卻得不到別人的關注。相比較專業的學習，成熟型教師的二次成長更需要得到的是作為一個完整的人所需要的情感支持與生活關愛。學校要關心這些成熟型教師生活工作中的困難，盡可能為他們減負，為他們的生活解除后顧之憂。學校要對他們的付出給予充分的激勵與肯定，給他們情感上的支持，理解他們的辛勞與疲憊，讓他們感覺到自己不是孤立無援的，自己的付出和努力大家是有目共睹的，溫暖而充滿人情味的情感氛圍能為成熟教師積聚能量，成為他們二次成長的重要生命底色。

（2）修煉正念，優化情緒管理。學校要引導教師通過自主學習和集中培訓，學會管理自己情緒的有效技術與方法，讓教師一直保持積極向上的心態，在與學生、與同事、與家長等群體的交往中形成正念，建立起自身情緒維護系統。當教師們形成正念，無論遇到怎樣的困難和問題，都會正確對待，從容應對，妥善處理，而不會去鉆牛角尖。正念能夠幫助教師變得清醒堅定，充滿正能量，充滿活力，形成強大的自我。

（3）二次規劃，生命再出發。對于成熟型教師而言，在實現二次生長的關鍵時刻，對自己的專業成長進行再次規劃是非常重要的。成熟型教師實現二次生長主要是完成從外部驅動到內部驅動、從實踐經驗到理論提升等重要突破。因此，對成熟期教師的專業發展進行有針對性的論證就尤為重要。首先是自我盤點，成熟期教師圍繞自身的專業發展以SWOT分析的方式直面專業發展的優勢、劣勢、機遇和挑戰，使他們不僅有專業發展的動力，更有專業發展的緊迫感。其次是路徑規劃，學校通過“一對一”的座談與成熟期教師溝通，雙向互動，促進其發揮優勢、直面困難、明確成長目標、規劃成長路徑。最后是目標導行，通過三年或是五年的目標引領，學校和教師共同制定每一年的“小目標”，并擬定達成小目標的行動策略。

2.有的放矢，在研究、實踐性學習中彌補知識能力短板

成熟期教師的學習與能力提升應該以研究式學習、項目式學習、實踐性學習為主。當成熟型教師有了專業發展的內需，學校要做的就是搭建平臺，為他們賦能，提升他們的學習力、課程領導力和研究表達力。

（1）在“漩渦式閱讀”中夯實基礎。鑒于成熟型教師現有的知識結構和發展需要，處于二次成長期的教師閱讀應該有別于一般教師的散點式、休閑式閱讀，可以采取任務驅動的方式，即根據需要，階段性地圍繞相關主題展開“漩渦式閱讀”，由一個主題切入，越來越深入、越來越廣闊地進行閱讀。如關于學科的知識、學生的知識、課程的知識、教學的知識，以及人文、科學主題等，在明晰的問題動機的驅動下，進行自主閱讀，并在相應的時間內完成閱讀任務。針對教師“學生立場”的欠缺和對學生認知的匱乏，成熟型教師不妨讀讀學魯道夫·謝弗的《兒童心理學》及教育神經學等方面的著作，了解國內外先進的研究成果，豐富對于人的發展可能性的認知。還可以結合自己的研究專題，擴展閱讀領域，向縱深發掘，甚至讀些教育哲學方面書籍。對于成熟型教師，更需要圍繞學科教學知識進行專業閱讀，從而提升學科素養，比如英語老師可以閱讀克拉申的情感過濾假說，閱讀Swain的輸入和輸出理論，從而對學生語言學習有更專業的理解和行動。

（2）在行動研究中提升專業表達力。行動研究是二次生長的關鍵路徑。學校鼓勵成熟型教師以課題研究的方式開展為期2～3年的項目研究，與研修團隊的老師一起開展文獻研究、撰寫文獻綜述，確定研究目標、構建研究內容，構思研究思路、探索研究路徑?？偨Y凝練，是成熟型教師二次成長的重要方式，學校要善于創造機會，推動他們對自己的研究項目進行系統反思、總結凝練，同時邀請專家定期參與到項目研究的全過程，指導成熟型教師解決教育教學中的問題，提煉教育教學中的優秀做法，在不斷錘煉風格、形成特色、達成輻射的過程中提升他們的專業研究力和專業表達力。

（3）在實踐學習中提升課程領導力。教師的潛能和創造力主要是在課程實施的過程中被激發和釋放。為了高質量地實施國家課程，學校對成熟型教師的課程實施提出了更高要求。學校成立了學校課程規劃和實施領導小組，聘請成熟型教師作為核心組成員，分別或是合作引領一門學科課程建設。成熟型教師在不同階段的任務驅動下，主動參與到學校課程的頂層設計中，用自己的經驗和智慧引領學科課程綱要的研發，帶領學科組教師開展單元整體教學等研究，努力將國家課程轉化為教師課程，然后將教師課程轉化為學生課程，把對學生核心素養的培養落地到課堂。成熟型教師大多都是“教學的高手”，對課堂教學的駕馭能力也比較強，教學效果也不錯。但是，進入了第二次成長階段，教師要想有進一步的突破，必須學會從教學中跳出來，站到課程的高度，思考整個學科課程的設計、改造、規劃、統整，研究如何將課程的知識結構、方法結構有效地轉化為學生的心理結構，這也應該是教師二次成長中的一項非常重要的內容[4]。學校給成熟型教師以專業引領和專業實踐的平臺，在引領一個學科組、備課組或是一個學科教師團隊的過程中提升課程領導力，讓他們獲得更多的專業自信和專業尊嚴。

3.改善生態，凸顯個性，凝練專業風格

學校要改變評價激勵制度，為成熟型教師創設更好的生態環境，促進他們逐步認識、改進、發展和完善自我，形成個人專業風格，實現個人的可持續發展。

（1）評選校級教學名師。為了更好地發揮成熟型教師的專業引領價值，促進成熟型教師專業精進，我們學校開展了“春小名師”評選活動，鼓勵入選的教師申報“校級名師工作室”。目前，我校有4位教師領銜校級名師工作室，涵蓋的學科有語文、數學、英語和體育。在校級名師工作室的申報和運行過程中，第一，成熟型教師從學生和教師發展出發，找到最適切的研修項目;第二，他們打造了“卷入式”的研修方式，讓領銜人和成員都深度參與到項目建設中;第三，他們創生了激勵性的研修評價，通過領銜人的“名師展示日”和全體工作室成員的“成果發布會”，面向全體教師和相關學生分享工作室的研究歷程、輻射工作室的研究成果。校級教學名師的評選和名師工作室的運行，為成熟型教師搭建了平臺，幫助他們更專業地開展專業實踐，提煉自己的教學主張，獲得更多專業發展的認同感和成就感。

（2）評選校級特色教師。針對當下教師評價中“多統一少差異”的現狀，學校以特色教師評選賦予成熟型教師專業發展的高峰體驗，確立多元目標、多元標準、多元主體和多樣方式的教師評價機制。特色教師的評選在全面評價之余關注到教師個性發展，促進教師特長的發揮和特色的展示，參評原則是“促進學生和學校發展”。特色教師的評選促進教師多元發展，讓在課程開發、班級管理、學校工作等方面有特色的老師得到更多展示的舞臺，獲得更多來自學校、同事、學生和家長的認可，使其在學校內感受自覺發展的幸福，在社會上獲得教育創新的榮耀。特色教師每學年評選一次，除了提供近1～3年的過程性實踐材料，還需要面向全體教師進行主題為“我的教育主張或我的教育實踐”的演講，在全體教師中獲取投票超過一半者當選。近期，學校已經評選出“非遺特色教師”“自然拼讀特色教師”“釘釘辦公平臺特色教師”等特色教師，他們在教育教學工作中找到了自己的特長，發揮出巨大的潛能，為學生和學校發展賦能。

（3）評選校級優秀師傅。學校每年都會聘請成熟型教師擔任新教師的學科師傅，要求學科師傅指導新教師備課、上課、撰寫課后反思和論文。在這師徒攜手、共生共長的氛圍中，成熟型教師的專業價值得到體現，收獲了更多的專業尊嚴。眾所周知，要給學生一杯水，教師應有一桶水。同樣，要給徒弟一杯水，師傅也應該有一桶長流水，也就是說師傅只有擁有教育教學的激情，不停地專業精進才能引領徒弟的專業入門和后續發展，而這種引領不僅停留在教學技能上，更體現在教育追求和教育情懷上。學校每年一度的“師徒結對”考核，不僅考核徒弟的成長，同時也考核師傅的成長，將“優秀師傅”賦分內容分為徒弟的學科基本功綜合考評成績和師傅的教科研能力，即師傅在學習指導徒弟的過程中，也不能疏于自己的專業閱讀和提升。通過優秀師傅的評比，成熟期教師深刻體會到自己二次生長的必要性，也能體會到唯有自我賦能，才能賦能他人。

學校從成熟型教師的現實狀態出發，關注他們的現實困境，通過內外合力，為他們賦能，激活他們發展的動力，錘煉他們專業發展的能力，敦促他們形成專業發展風格，幫助他們實現二次成長。

參考文獻：

[1]戴蘭芳.中小學教師職業高原期的成因及對策[J].湖南第一師范學院學報， 2012（10）：15.

[2]曹培英.新課程背景下小學數學教師本體性知識的缺失及其對策研究[J].課程·教材·教法， 2006（6）：40-45.

[3]趙桂霞.“二次成長”才是教師真正的成長[J].人民教育， 2018（Z2）：81.

[4]萬偉.骨干教師二次成長中的五大轉折[J].教師發展論壇， 2010（2）：15.

責任編輯：顏瑩