全面育人視域中兒童繪畫教學的內涵、意義與方法

徐小惠

摘要：兒童繪畫教學，是對人進行心理、思想、情操和人格的教育，是素質教育，也是全面育人的教育。在兒童繪畫教學中，應著重提升兒童的美術知識與技能、塑造兒童健全的人格、提高兒童的認知能力與交往能力。教師應建立一種認識兒童繪畫的新視角，嘗試開發兒童心智的繪畫教學，不斷完善兒童視覺藝術課程。在兒童繪畫教育過程中，可運用繪本元素來提高繪畫能力，借助生活表象來打開想象空間，注重情境體驗來培養創造能力，促進引導探究來拓展教學范圍。

關鍵詞：兒童繪畫;全面育人;素質教育

中圖分類號：G623.75文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0064-03

當前，兒童繪畫教學在一定程度上呈現出脫離全面育人視域的現象。兒童繪畫教學不僅僅是簡單的指導兒童學習繪畫技巧，為的是讓兒童受到心理、思想、情操和人格等多方面的教育，這是在美育基礎上對兒童進行的素質教育、全面育人教育。

一、全面育人視域中兒童繪畫教學的內涵

教師通過兒童的繪畫可以側面了解一個孩子的心理、思想、情操等多方面的狀況。教師可以讓兒童在創新性的教學中學習知識，形成健全的人格，提高交往能力。筆者認為，指導兒童繪畫，要在全面育人視域中進行，對兒童進行全方面、多角度的教育與引導。

1.在繪畫中提升兒童的美術知識與技能。美術教師如果只是給兒童灌輸大量的美術理論知識，那么兒童的實用繪畫技巧未必能得到提高，學習的美術知識是也片面的。兒童在這樣的學習過程中，往往容易失去學習的主動性，失去對繪畫的興趣，甚至產生厭煩心理。美術教師應該明確，全面育人視域中的繪畫教學是可以讓兒童學習全面的美術知識，包括美術繪畫知識、美術鑒賞知識、美術評論知識。兒童只有掌握了這些知識，才能創作出創新性的作品，才能提高鑒賞能力。

2.在繪畫教學中塑造兒童健全的人格。美術教師在教學中要塑造人格健全的兒童，可以通過鼓勵兒童去觀察大自然的鬼斧神工、神秘莫測，去體驗花的芬芳、草的旺盛生命力、樹木的挺拔之美，來提高兒童對外界的觀察力和感知力。等待兒童親身體驗并領略到自然的美好后，美術教師可以讓兒童把所觀所想以繪畫的形式表現出來。同時，在兒童繪畫遇到難題時，教師要鼓勵兒童嘗試著從多種角度思考問題，也可以讓兒童進行合作探究來解決問題。

3.在繪畫教學中提高兒童的認知能力。認知能力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力等。美術教師首先應該培養兒童的觀察能力，指導兒童養成觀察生活中事物的好習慣。其次，美術教師應該提高兒童的記憶力，可以在班級內開展美術知識競賽活動。最后，還要著力培養兒童的想象力和注意力。課上，美術教師可以先提供一些輔助，如播放圖文并茂的課件，讓兒童觀看，并進行想象，之后劃分學習小組，讓他們相互交流。教師還可以播放一些優美動聽的曲子，讓兒童在聽音樂時想象音樂中描繪的場景、音樂敘述的故事。

4.在繪畫教學中提高兒童的交往能力。通常情況下，美術教師在指導兒童學習繪畫時很少讓兒童互相交流自己的想法，而是直接評價兒童作品。時間久了，兒童的交往能力是無法提高的。美術教師可以讓兒童以小組為單位，創作一幅關于大自然的作品。兒童可以與同伴一起交流，互相交換想法。兒童可以通過合作探究，提高自己的交往能力的，學會尊重和包容他人。

二、全面育人視域中兒童繪畫教學的意義

兒童具有自我學習的能力，充滿著對未知的好奇。他們的家庭背景、接受的學前教育，進入學前的個人經歷，以及其他間接經驗，都會一定程度上影響他們的認知水平。在繪畫過程中，兒童將自己腦海中想象的事物、繪畫時心中的情緒以及平時對身邊事物的看法在紙上呈現出來。

1.建立認識兒童繪畫的新視角。這個新視角，就是把兒童繪畫從“藝術品的幼稚階段”這個粗淺的認識改變為“人的全面素質的啟蒙”。教師只有通過關愛孩子，關心他們的想法，內心把孩子作為一個完整的、有自己想法的人來對待，才可能去接受、去認真對待兒童畫，這樣才有可能真正有效地引導兒童進行繪畫。

2.嘗試開發兒童心智。在全面育人視域中，美術課堂應走進自然、走進生活，應讓兒童了解作品的表現題材、創作手法、風格特點及地域特點、風土人情、文化底蘊等等。教師應鼓勵兒童拋開固有的思維、手法，隨心所欲地用畫筆表達自己的內心情感與想法。同時我們還應認識到，任何一種藝術形式都來源于生活，與地域文化、風俗習慣密切相關，因此讓兒童在不同的文化情境中認識美術，有利于增進兒童的文化自信，也有利于開發兒童的心智。

3.完善兒童視覺藝術課程。全面育人視域中的兒童繪畫教學，想要做的不僅是技能的培訓和理論的學習，而是希望能多角度地培養兒童的審美意識、創新能力，對事物的認知能力，多維度地去觀察事物、分析事物的能力。童心不是千篇一律，藝術是個性的表現。我們應提倡兒童繪畫具有“多樣化的審美”方式，看到兒童繪畫內在的藝術性，對于不同的年齡段的兒童應有不同的教學方法。在教學中引入新材料，不同的材質具有不同的肌理、紋路，具有不同的觸感及美感，將這些新材料運用在兒童繪畫教學中，能夠使孩子們的繪畫作品更具視覺沖擊力。

三、全面育人視域中兒童繪畫教學的方法

兒童的發展應該是全方位的，其如何處理生活中的人際關系，如何與人交往，以何種態度面對生活中出現的困難，也應該得到教師的引導。教師應該因材施教，重點研究每個兒童個體，以找到兒童學習的發展規律以及興趣愛好方面的特點，據此改進美術教學內容。

1.運用繪本元素，提高繪畫能力。兒童喜歡看的往往是圖畫內容居多、文字較少，甚至全是圖畫的書籍，我們稱其為圖畫本，即兒童繪本。兒童繪本以形象生動的圖畫來敘述一個故事，淺顯易懂的語言加上配色精美的圖案，從視覺上呈現出這個故事的背景及發展過程。兒童繪本通常都是由繪畫名家所作，凡在繪本中出現的圖片，無論是人物角色形象的設計，背景的設置，還是色彩的呈現，都需要多種美術元素的融合搭配。教師在美術教學中，應利用好繪本，讓學生仔細研究繪本圖片中的構造，并針對性地模仿，這對于兒童在對美的理解與認知，對繪畫知識的掌握，對繪畫能力的提升，都有不可估量的好處。例如《出殼了》這一課的難點是在畫面中表現卵生動物出殼的特點和畫面的生動性，我結合繪本《小雞出殼》《小動物的出生》《一只有夢想的雞》《五只鴨子》等，讓學生去感受這些畫面的表現形式及其精彩的故事，為自己的創作積累經驗。

2.借助生活表象，打開想象空間。想象是一種創造性的思維活動，在審美活動中具有重要的作用，沒有想象就沒有審美與藝術創造。在《假如我是巨人》這一課中，我讓學生認識到想象與對比的重要，鼓勵學生向傳統的規則發起挑戰，勇敢地去追求自由與快樂。此外，我還讓學生重視分析能力的培養，學會對比，學會創新。以《格列夫游記》中描寫的畫面為例，畫中巨人也可以跟小人一樣大，小人若是站在高高的樹上，以自己的角度去看巨人，就可以和畫的巨人一樣大。那么靠什么來體現巨人的大呢？在背景中我布置了一些小小的房子，或者讓巨人捏著小人小小的劍，等等。

3.注重情境體驗，培養創造能力。在教學過程中為了達到既定的教學目標，教師可以從教學需要出發，引人、創造或創設與教學內容相適應的具體情境或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速、正確地理解教學內容。例如二年級《畫影子》一課，我在上課之前，準備了手電筒、幕布、剪紙人物以及生活中常見的物品，并將教室布置得盡可能暗一些。學生進入教室，便進入了影子的世界之中。首先通過游戲讓學生體會到影子、燈光、物體間的距離和位置變化，再請學生表演同一物體在不同的燈光角度，多個手電筒產生的奇妙的影子變化。使用創設情境的方法，可以讓學生對身邊的影子產生好奇心，調動他們學習積極性，讓學習變成主動的、快樂的事，兒童在作畫過程中思維變得活躍，作品的呈現方式就會更加豐富多彩。

4.促進引導探究，拓展教學范圍。在教學過程中，我根據教學需求設計了具體的教學情境，并通過引導探究方法來實現學生對課程內容的了解，再讓學生通過自主學習設計課程內容，師生共同討論制定任務卡。例如在執教二年級《我喜歡的鳥》時，我是這樣設計的：首先讓學生說說這節課我們可以學習到什么，前期需要做哪些準備工作，然后共同制定一張任務卡，包括每個人都要完成的調查，比如鳥的種類，飛機的設計原理，鳥和飛機的形體關系，鳥的結構，鳥的飛行原理，可以運用哪些方法制作鳥，繪畫鳥的方法，為什么說鳥類是人類好朋友，設計保護鳥類的宣傳標語等。在搜集資料的過程中，學生會有些新的發現，這些也要寫到任務卡上，這是學生獨立思考的記錄。本次活動安排兩個課時，在第一課時中，學生交流任務卡，展示搜集到的圖文資料并設計小鳥;在第二課時中，學生運用綜合材料設計制作一只鳥。從設計初稿到定稿，學生所留下的痕跡全部都要保留，這樣教師就能清楚地了解學生在整個設計過程中的思考。引導探究不但拓展和延伸了教學范圍，提高了學生主動尋找問題和解決問題的能力，而且使教學活動不再單調、呆板，更能夠激發學生的學習興趣。

兒童繪畫教學要想成為人性化的教育，就要適應兒童成長的規律。全面育人視域中的兒童繪畫教學能夠啟迪和豐富兒童精神，提高兒童鑒賞能力，拓寬兒童思維，提升兒童繪畫實踐能力。這種開放式的、全面式的教育，有利于更好地培養兒童發現美、品鑒美的能力，使得繪畫教學發揮出它應有的價值。

責任編輯：趙赟