群文閱讀教學標準建設的思考與實踐

陳旭強 王惠娟

摘要：群文閱讀教學是近年來頗具影響力的閱讀教學形態，但由于群文閱讀產生歷史較短、較多領域缺乏明晰定位、教學中引起了較多爭議等原因，群文閱讀教學標準建設的必要性與緊迫性越發明顯。就目前群文閱讀發展的現狀而言，圍繞群文閱讀“確立議題、圍繞議題的文本組元、教學設計、課堂實施”等環節流程，參照現有的群文閱讀理論成果，制訂相應的教學實施、評價的標準，是引領群文閱讀教學規范、有效、健康發展的應然之舉。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀教學;標準建設;課堂評價

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0116-04

一般認為，群文閱讀概念源自已故臺灣小語會理事長趙鏡中先生于2008年在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講。隨著港臺地區群文閱讀教學的推進，內地也逐漸關注群文閱讀教學的理論研究與教學實踐，如人民教育出版社的王林博士、西南大學的于澤元教授等專家學者的理論研究，浙江的蔣晶軍、廣東的李祖文等一線教師的教學實踐;四川省教科所和樹人教育研究院也從行政層面在四川整體推行群文閱讀教學，并形成了一系列研究成果。群文閱讀這種閱讀教學形態在近些年來越來越具有影響力。

盡管如此，群文閱讀其本質上仍是一種草根化的研究。一是因為專家學者介入較少，理論體系還不夠完備;二是由于其推進過程是一種自下而上的自發行為，實踐樣態較多基于對該閱讀的個別化解讀，呈現較大的隨意性、不嚴密性，這些問題極大地妨礙了群文閱讀教學的進一步發展。李祖文認為，群文閱讀“產生歷史較短，較多領域缺乏明晰定位”，“造成了一線老師莫衷一是，引起了教學現場的較多爭議”。因此，要“提煉群文閱讀課應該遵循的一般規律，寄望形成一些群文閱讀課的標準”[1]。隨著群文閱讀教學的發展，理論和實踐都有了進一步的發展和積淀，尤其是群文閱讀課成為了教學“新常態”。因此，群文閱讀教學標準建設的必要性與緊迫性便越發明顯。

群文閱讀教學的完整流程一般包括“確立議題、圍繞議題的文本組元、教學設計、課堂實施”等環節。群文閱讀教學標準建設，就是要針對群文閱讀流程的各環節，制訂相應的執行、評價標準，以引領群文閱讀教學的規范、有效、健康地發展。當然，標準的制訂，需要相關理論的支撐。目前，群文閱讀理論研究，業界比較認同西南大學于澤元教授的相關研究。筆者以于澤元教授的《群文閱讀教學理論大綱》為主要理論參照，結合其他研究者的觀點，對群文閱讀的教學標準作淺顯梳理。

一、確立議題的標準

議題的確立，首先要基于課程目標。群文閱讀是基于多文本閱讀的一種建構活動，其教學目標指向，需通過議題顯現和判斷。因此，解讀并梳理課程目標，將其細化為具體可操作的專題、議題，是群文閱讀教學的第一步工作。課程目標是確立議題的根本依據，議題是否與課程目標“吻合”，是群文閱讀教學的首要標準。

以高中語文“學習任務群”群文閱讀教學設計為例，筆者將各“學習任務群”的目標要求細化，形成若干學習板塊，并依據板塊內容，設計群文閱讀專題，再依據每個專題，形成群文閱讀議題，構建“任務群—板塊—專題—議題”這一塔形結構，為議題確立提供一個實踐參照。通過編制群文閱讀教學目標的實施細則（見表1），可以清晰地判斷議題設置與課程目標的關系，體現了教學是為了達成課程目標的要求，避免了盲目性、無序性。

于澤元教授認為：“議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題”“議題應該具備關鍵性、開放性、可議論性、貫通性等特點”[2]。這一論述及其解讀可以作為議題選擇和評判的重要標準?；诳刹僮餍院秃啙嵭砸?，筆者在后文設計的“議題及文本組元評價標準”中，確立了“吻合性、貫通性、開放性”三個評價標準?！拔呛闲浴笔侵概c課程標準的目標吻合，與學生學情吻合;“貫通性”采用于澤元教授的解讀，即“議題要能夠貫通一組選文”;“開放性”就是議題能夠為師生議論、探討提供空間。

二、文本組元的標準

“文本組元”是指在群文閱讀教學中，依據議題選擇、組接一組文本的過程，選文的質量是群文閱讀教學成功與否的關鍵因素之一。于澤元教授在《群文閱讀教學理論大綱》一文中認為，選文的標準有四個指標，即議題貫通、文質兼美、難度適中、結合生活。除了圍繞議題選文的基本要求外，劉大偉、蔣軍晶等還特別強調選文的覆蓋面及互文性，要盡量包含不同文體，文本之間要相互參照[3]。

整合文本組元的相關論述，筆者提出文本組元“連綴性、參照性、適恰性”三個評判標準?！斑B綴性”強調議題對組元文本的組接連綴作用，這是選文的首要標準，如果沒有貫通連綴的主要議題，文本組元就缺乏邏輯性，群文閱讀教學難以有效開展;“參照性”強調文本之間的互補互印，力求每個文本能夠從不同層面反映議題指引的目標要求;“適恰性”強調文本組元的整體內容要符合學生的認知能力和認知特征，能夠貼近其學習、生活的“最近發展區”。

鑒于議題和文本組元密切的因果關系，且從便于操作考慮，筆者將議題與文本組元的評價標準整合于一個表式中（見表2）。

在實際操作中，一組組元的組接成功，需要有多次反復的修訂，也需要專家團隊的介入。因此，評價表中設置“問題建議”，一般可由學校群文閱讀的行家里手進行審閱，提出意見，便于實施者的修訂、完善。

三、群文閱讀的教學設計及實施的標準

群文閱讀把課堂教學過程視為師生集體建構的過程。所謂“集體建構”，于澤元教授認為“就是不事先確定議題的答案，在充分發揮個人智慧的基礎上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識” [4]。參與者的不同意見是集體建構的基礎，對他人意見的甄別、接納是集體建構的核心，達成共識是集體建構的最終目標。

四川省教科所的何立新等人認為，群文閱讀課堂教學的主要策略是“比對讀議”：“比”即對比，基于議題對多文本相關內容篩選、辨識;“對”即對照，基于議題所設計的問題，對多文本相關內容進行體驗感悟;“讀”即教師閱讀方法和策略的引導;“議”即討論，學生以合作的方式進行信息提取、轉換和整合，以達成共識的過程[5]。

因此，群文閱讀的教學設計和實施，要凸顯群文閱讀的特質，要基于多文本學習這一關鍵要素，在教學設計中，對標課程目標的整個系統，找準“著力點”;能提煉有內容廣度、思維深度和感性觸點的問題或任務，“集約化”地呈現;各項問題或任務有內在邏輯關聯，環環相扣，前后呼應;能充分運用群文閱讀教學的“比較”“詮釋”“引申”“轉換”等方法，設計豐富的學習活動。在課堂教學的實施中，應尊重學生的閱讀主體地位，倡導自主、合作、探究的方式，通過引導學生進行猜想、求證、探究等思維活動，激發興趣、調動思維，達成深度體驗的學習，引導學生學會閱讀。

群文閱讀課堂教學效果評價，主要采用課堂觀察法，設計“教學達成度”“體現群文教學特征”兩個觀察維度來具體實施。

基于高中語文“學習任務群”的群文閱讀教學，設計《群文閱讀教學設計及課堂實施評價標準》，如表3：

“群文閱讀教學標準”制訂后，經過二輪的實踐操作，確實對教師群文閱讀教學的規范、有效開展，起到了積極的引領作用;課題組成員的群文閱讀全市公開課，也受到廣泛好評。

群文閱讀教學標準建設是一個系統工程，需要群文閱讀理論的規范引領，需要群文閱讀教學實踐的大力支撐。就目前群文閱讀的發展現狀而言，無論是理論和實踐，還有一個不斷深掘和積淀的過程。這里提出的“標準”，僅建立在現有淺顯認知的基礎上，其最大價值在于拋磚引玉，引起更多的專家學者對這一內容的深入研究，以利于群文閱讀教學規范、有序、可持續發展。

參考文獻：

[1]李祖文. 我們這樣來觀評群文閱讀課[J]. 語文教學通訊，2016（4）：15.

[2]于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊， 2013（6）：63.

[3]劉大偉，蔣軍晶，群文閱讀教學：概念、價值及實踐路徑[J]. 南京曉莊學院學報， 2016（1）：33.

[4]于澤元，王雁鈴，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊， 2013（6）：62.

[5]何立新，王雁鈴.閱讀素養的教學邏輯與變革策略[J].中國教育學刊， 2017（4）：71.

責任編輯：李韋