例談翻轉課堂在教育教學中的應用

陳玲玲

摘 要：作為一種新型的課堂模式，翻轉課堂可以逐步提高英語教學質量，彌補傳統教學模式的不足。對于不同年級、不同能力水平的學生來說，翻轉課堂是有效提高英語學習效果的一種方式。文章對翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用進行了分析說明，以期提升英語教學效率，為英語教學提供一些參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;英語教學

外語教學應把語言作為實際工具教給學生，在交際過程中讓學習者真正理解學習的目的，體會語言的實用價值。然而在英語的實際教學中，教師卻并非把英語作為一種語言工具，更多的是把英語當成語言知識，很多學生雖然學習了很多年英語，卻很難用英語進行交際。因此，翻轉課堂為英語教學改革提供了一種新的思路和視野。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，譯自英語的“Flipped Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。翻轉課堂是一種教學形態，它是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉交給學生，教師不用占用課堂的時間來教授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，學生可以看視頻講座等等來自主學習，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業。

翻轉課堂可以增加學生與教師之間的互動和個性化的接觸時間，此時，教師是學生身邊的“教練”。翻轉課堂能夠讓所有學生都積極學習，是一種能夠讓所有學生都能得到個性化教育的教學模式。

二、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端。在翻轉課堂中，學生的角色由被動學習者變為主動求知者，此外，翻轉課堂讓傳統的沉默的課堂變得活躍起來，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的。在課堂上授課教師不可能兼顧到每一個學生，課前讓學生先去觀看視頻能很好地彌補這一缺陷，充分達到了預習的效果，是個性化教學的體現，并且翻轉課堂讓教師與家長的交流更深入。

三、翻轉課堂在小學英語教學的應用

（一）在課前引導中的應用

在課前，教師需制作15～20分鐘左右的微視頻，這不僅能提高教師的教學水平，也能優化學生的課前預習的效果。小學英語教學主要是為了培養學生學會另外一種語言，其教學的內容主要是詞匯、語法、語音教學。相對而言，傳統的教學方式是比較枯燥的，學生也很難對英語學習產生興趣，學習效果也不太理想。但是翻轉課堂可以彌補這一不足：例如學生在學習詢問時間的句型時，在課前教師就讓學生自主地熟悉“What time is it？”句型的使用規則，采用讓學生看視頻的形式，讓學生在學習的過程中區分“Its time for ...”和“Its time to ...”的區別。在上課的過程中教師讓學生交流自己的學習收獲，另外，教師可以利用多媒體的形式給學生創設學習的情景，讓學生利用情景對話學習新知識，從而取得較好的教學效果。

（二）在課堂教學中的應用

學生課前觀看微視頻完成自主學習后，仍然可能存在難以理解的知識點和疑問，所以，在課堂上教師要完成的第一個任務就是解答學生在課前學習過程中遇到的問題，這樣才能夠保證其他學習任務的完成。但是教師集中授課時間不宜過長，只需要用10幾分鐘進行簡要講解即可。比如教授天氣的話題時，教師可以運用微課對這一課的重點句型“Its ... in ...”用于描述天氣和所在地點的這個知識進行講解，讓學生明白用英語描述天氣的基本方法，然后再進行句型操練，這樣學生練習描述天氣的句型的時候就更清楚為什么要用“Its ...”來表達了。接下來，學生繼續在微課中對新句型進行進一步的鞏固操練，通過圖文并茂的呈現形式，利用微課把機械操練轉換為生動有趣，具有觀賞性、交互性、趣味性的練習形式，讓學生加深對新知識的認知和鞏固。

四、結語

基于微課的“翻轉課堂”教學模式借助現代化的技術手段，采取學生觀看微課視頻自主學習，教師課上答疑的方式，彌補了傳統英語教學模式單一、形式枯燥的不足，在鍛煉學生的自主學習能力的同時，培養了學生的思辨精神和創新能力。微課在小學英語教學中具體應用時，應當根據小學生在不同學習階段的學習特點和學習時間不斷做出調整。教師應當區分課上和課下的學習方式，選擇合適的微課資源，將微課與具體教學模式、教學工具以及教學方案融合在一起，充分發揮其在小學英語教學中的作用，提高課堂教學效果，激發學生自主學習英語的熱情。