初中地理教學如何構建高效生本課堂

梁玉珊

【摘 要】新課程改革背景下，要求廣大教師注重高效生本課堂的構建，增進師生之間的雙邊互動交流，調動學生的求知欲望，營造輕松活躍的課堂氛圍，激發課堂教學的活力，這樣學生才會積極主動地朝著正確的方向努力學習，大膽創新和突破自我，思維更為活躍，從根本上提高課堂教學效率。初中地理教師也要樹立以學生為本的教學理念，制定明確教學目標，立足學生實際，可以創設良好的教學情境，還要注重開展小組合作教學，從而最終構建高效生本課堂。

【關鍵詞】初中地理;高效生本課堂;構建

【中圖分類號】G633.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0167-01

引言

隨著新課改在初中教學體系中的不斷深入，各個學科的教學重心都轉移到了培養學生核心素質上面，要求充分發揮學生的主體地位，實現高效的互動教學。以學生為核心開展教學活動，根據學生的思維理解能力以及興趣愛好構建高效的生本課堂，已成為廣大教師的主要教育思想理念。傳統課堂教學模式下，教學是單一和固化的，學生的興趣無法調動起來，初中地理教師必須要重構教學模式，激發學生自主參與學習的興趣，充分發揮學生主體作用，從而提高課堂教學效率。

一、制定明確的教學目標，突出學生主體地位

對于課堂教學改革的開展，應該在一定的目標引導下進行，初中地理教師要制定明確的教學目標，在這個過程中要注重突出學生的主體地位，充分考慮學生的實際情況，包括認知水平、興趣愛好等方面，科學制定完善的教學方法，通過多種教學組織方式，引導學生積極主動地參與思考學習，在實現知識學習的同時，促進他們思維能力上的提高，并且還有助于良好教學氛圍的營造，從而促進課堂教學效率的提升[1]。例如在講解“天氣與氣候”的時候，這部分內容與學生的實際生活密切相關，除了要求學生掌握氣溫、降水及世界氣候類型之外，還要對學生的環境保護意識進行培養。教師就可以借助多媒體手段進行教學，為學生們展示多樣化的氣候類型，展示南北半球的氣溫差異，讓學生明確影響氣候的主要因素都有哪些，這樣通過多媒體課件就能有效吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解和接受知識。同時，教師還可以組織學生們圍繞氣候變暖和霧霾現象進行討論，讓學生更深刻地認識到氣候變化的重要影響，從而逐漸形成關注生活，熱愛環保的良好意識。

二、立足學生實際，培養良好的地理思維

在初中地理教學過程中，一些學生的學習效率和效果較差，主要是由于他們對地理基礎知識掌握的不扎實，再就是缺少必要的地理思維，導致學生在地理學習過程中始終找不到正確的方法。當然，要想引導學生探索地理學習方法，促進他們地理思維的培養，這不是一件容易的事情，因為很多學生對這門學科并沒有給予太多的重視，沒有投入太多的精力，這都嚴重不利于課堂教學的開展。在構建生本課堂的過程中，教師一定要立足于學生的實際情況，對他們的學習習慣以及地理學習中遇到的問題進行充分的了解，從而有針對性地設計相應的教學方案，幫助學生解決地理學習過程中遇到的困難，引導學生提高對地理學習的重視程度[2]。生活化的問題總是能夠引起學生的關注，教師在教學中就可以引入一些生活中的社會熱點問題，比如臺風“利奇馬”危害我國沿海廣大地區，教師就可以引導學生思考這次臺風是如何形成的，讓學生對熱帶氣旋的本質有個深入的了解，這樣學生在學習中會更有興趣，而且也有助于地理思維的建立。

三、創設良好的教學情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，地理知識比較復雜抽象，學生在理解接受起來存在困難，針對這樣的情況，初中地理教師必須要進行教學方式方法的革新，為了將知識更為直觀形象的呈現出來，可以運用情境教學方法，結合教學內容創設相應的情境，這樣能夠迅速引導學生進入到情境中去，加深了學習體驗，從而能夠對知識產生更好的認識，并且也能感受到學習的樂趣[3]。例如在“人口與人種”內容的教學中，就可以借助多媒體設備為學生播放世界各地人民的人種特征，展示不同地域的民族文化特色，這樣學生在觀看的過程中注意力非常集中，既拓展了眼界，又對這部分知識有了深刻的印象。之后，教師還可以組織學生開展情境模擬表演活動，同學們扮演不同國家地區的人民，然后由“導游”為其他“游客”講解各國的風土人情，這樣學生們也會積極的參與其中，整個課堂的氛圍迅速活躍了起來，促進了高效課堂的構建。

四、開展小組合作學習，促進自主合作探究

學生是學習的主人，在構建高效生本課堂的過程中，必須要使學生處于積極主動探索學習的狀態下，只有充分體現學生的主體作用，學生在學習的時候才能獲得最佳的效果。在傳統課堂教學模式下，基本上大部分時間都是教師講解，學生被動地聽講，師生互動交流的機會很少，長此以往，學生的學習熱情會逐漸降低，直接影響了課堂教學效率。小組合作學習是一種新型的教學方法，初中地理教師在課堂教學中可以選用這樣的教學方法，引導學生以小組的方式進行討論學習，促進自主合作探究學習，再加上教師必要的啟發和引導，這樣可以獲得更好的教學效果。例如在“地勢和地形”內容的教學中，就可以引導學生分組討論總結我國的地勢特點，地勢三大階梯的分界線，以及我國的四大高原、四大盆地、三大平原等名稱和特點。

結語

總之，初中地理教師要以新課程理念為指導，堅定樹立以學生為本的教學理念，圍繞學生的興趣愛好進行相應的教學設計，引導學生充滿興趣的參與到地理知識的思考和探究中，促進知識及思維能力等方面的發展，實現高效生本課堂的構建。

參考文獻

[1]劉香清，鄭永啟.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].新課程（中學），2015（08）：105.

[2]朱恒恩.初中地理教學構建高效生本課堂的策略研究[J].求知導刊，2015（22）：31.

[3]張正榮.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].內蒙古教育，2017（14）：65-66.