立足生活情境創新語文教學模式

吳恒梅

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要》在關于課程改革的目標中明確指出，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，其目的是為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟渠道，為學生的個性發展創造空間。因此本文筆者從自身教學實踐出發，分析探究了立足生活情境創新小學語文課堂教學模式的具體實踐，真正踐行陶行知教育思想中關于“生活化教學”的理念。

【關鍵詞】生活情境;語文教學;教學模式;創新發展

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0260-01

語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，它的社會生活性非常突出，這就更決定了我們的語文教學應該源于生活，與生活同在，因而學習陶行知先生的生活教育理論，無疑會給我們今天的語文教學改革指明方向。

一、對生活情境教育思想的思考

陶行知先生認為教育與生活是一致的。他很早就指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。其范圍之廣，實與教育等?！睋Q言之就是語文學習的外延與生活的外延相等，因而離開生活的教學活動是沒有生命力的，所以語文教學不能離開社會生活。語文教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際，如此才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，培養學生愛生活，愛語文的觀念。

新課程標準也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活情境密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。反思我們以往的語文教學，只注重知識的傳授，教師是在教課本，而很少站在學生生活的高度來設計與展開教學活動，致使語文教學難以成為豐富學生生活的渠道，反而成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學返樸歸真、回歸生活。

二、依托生活情境創新語文教學的策略

1.創設情景，在生活中觀察。

語文來自于現實生活，生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學習語文。許多課文的內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或不知其然的，教學時我們應該指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，加深對課文知識的認識和理解，強化語言文字的訓練，從而提高學生的觀察和理解能力。并且，教師要以學生的眼光看世界，為學生創設生動的生活情景，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意，去觀察，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文。

對此，我們教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文前，我讓學生請父母養幾只小蝌蚪進行觀察，為學生營造一個真實的生活環境，親身觀察小蝌蚪的生長過程，讓學生徹底搞清“蝌蚪變青蛙”過程中的一系列問題，由此突破封閉的語文課堂環節，深化學生對課文內容的理解。

2.引導實踐，在生活中體驗。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的體驗也是如此。陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號并將“知行”之名改為“行知”，可見其態度之堅決，立場之鮮明，所以說，生活教育最根本的原則與方法是“教學做合一”，就是根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使學生獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力。例如，在教學《畫楊桃》一課時，教師通過引導學生摸一摸、看一，再進行聽說訓練，最后再將活動過程寫下來，收到了很好的效果。首先教師可以拿出水果楊桃，讓學生猜測這個是什么，然后引導學生對楊桃進行寫生練習。在這基礎上，學生可以放飛心靈，自由想象，把自己觀察到的楊桃清楚地繪出來。最后通過圖畫展示交流，印證本課主題思想：同一個事物從不同角度看有不同結果，我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

3.再現情景，在生活中感悟。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，再聯系學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深理解。課文都是以語言文字為載體來記錄一定的生活信息的，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成為客觀事物，從而獲得主觀感受，使學生身臨其境，激起探知興趣。如在教學《龜兔賽跑》時，讓學生戴上頭飾上前表演故事情節。這樣不僅加深了對課文的理解，而且創設了情境，活躍了課堂氣氛，讓學生有身臨其境的感受，并能使他們更直接地聯系自己的生活感受加以發揮，激活學生的創新意識。教學中我還充分利用現代教育技術，精心制作課件，演示烏龜一刻也不停步地向前爬的動作。當學生們看到小烏龜這樣努力地爬行，都情不自禁地為小烏龜吶喊“小烏龜，加油！小烏龜，加油！”這樣一來，學生的情緒一下子高漲起來，仿佛就在賽場，親眼目睹了這場比賽，并深深的為烏龜的精神所感動。這比我們平時的說教所起的教育效果顯然要好得多。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。用陶行知生活教育思想和新課程理念來指導我們的語文教學實踐，不僅可以克服傳統語文教學中只注重知識傳授的弊端，而且能激發學生參與學習的主動性，促進學生學習方式的轉變，教會學生熱愛生活、創造生活，從而真正把以創新精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處。

參考文獻

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