關于低年級小學數學的教學模式思考

謝芷玲

【摘 要】在新課改背景下，對小學數學教學提出了明確要求。低年級數學教學是整個小學階段數學教學的基礎。能否提高低年級數學教學的有效性關乎能否系好小學數學教學的“第一?？圩印?，也關乎能否使小學生打下堅實的數學基礎。因此，提高低年級數學教學的有效性成為了廣大數學教師的共識。本文以北師大版小學低年級數學教學為例，針對如何優化小學低年級數學教學模式展開如下探究。

【關鍵詞】低年級;小學數學;教學模式

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0263-01

數學是小學課程中的重要學科之一，其具有較強的學習科學價值。數學教學內容比較抽象，傳統單一化的教學模式無法提升學生的學習興趣。要改變傳統教學模式的禁錮，教師應結合小學生的年齡特點和心理特點選擇適合的教學方式，充分發揮其教學優點，針對教學中存在的問題，采取措施，深入探索和思考。培養學生合作學習能力，充分運用北師大版教材生活化、活動化、問題化的設定特點，引導學生將所學知識應用到生活中，激發學生學習興趣，拓展學生思維，為學生未來發展奠定良好基礎。

一、創造良好的學習環境，提高學生的學習興趣

對于低年級學生來講，數學問題枯燥無趣是影響學習的一大障礙。老師可以嘗試將枯燥乏味的數學問題趣味化，創設生動形象的學習情境，從而激發學生學習的動力，例如，在教學“基數”與“序數”這兩個不同概念時，做了十幾個動物頭飾，分別讓小朋友戴上，然后讓學生數一數一共有多少個動物，第4個動物是誰，小象排在第幾等等。讓學生在生動、有趣的活動中掌握“幾個”和“第幾”等數學概念。又如，在教學大于號、小于號、等號的概念時，讓學生伸出右手的食指、中指并分開，形象的做出一個“>”;再伸出左手的食指、中指并分開，做出一個“<”，這樣反復幾次，學生在“玩”中掌握了比較數的大小，分清了“>”和“<”，這樣教學有利于學生學習情感的激發，使學生成為主動的教學信息輸入的期待者。再如，在教學簡單的求剩余應用題時，老師可以采用具有動感的圖畫方法來講解，先在黑板上貼3只紙鶴，又貼上飛來樣子的2只紙鶴，求一共有幾只紙鶴，學生很快得出：將原來的3只紙鶴和飛來的2只紙鶴合并起來，用加法計算。這時，老師可以很快將飛來的2只紙鶴改成飛走的樣子，學生被這一動作吸引住，從而順利地得出求剩余應用題的解法，即從5只里去掉飛走的2只，就是剩下的只數，用減法計算，經過這一連串動作，使學生的求知欲望達到高潮，在饒有興趣的學習過程中獲得快樂。

二、加強和學生的互動，提高學生的學習意識

低年級學生的思維往往停留在表象上，所掌握的知識多半是知其然而不知其所以然，如果教師僅獲取學生學習結果的信息，而不了解學生思考過程的信息，往往會由此對學生學習效果的認識產生偏差，諸如答案雖正確但思路錯誤等。例如，在教學“小紅要做10朵紅花，已經做了7朵，還要做幾朵？”這類題時，幾乎所有的學生都能得出“還要做3朵”這個結論?？僧斀處熥屗麄兞谐鏊闶綍r，卻有相當一部分學生列出“7+3=10（朵）”這個錯誤的算式。其原因是由于思考過程與表達形式的脫節，因此，教師在教學中，要了解學生的思考過程。例如，在教學“認識物體和圖形”時，教師出示一個圓柱模型，讓學生拿出圓柱的實物，比較圓柱兩個底面的大小，教師可以以圓柱的一個底面為模板在黑板上畫出一個圓，然后把圓柱的另一底面和黑板上的圓重疊，看是否能完全重合，由能夠完全重合得出兩個底面同樣大這個結論，同時提出疑問：粉筆是圓柱嗎？你能怎樣證明？學生通過操作觀察，教師提示，可把粉筆折斷，把兩個底面重疊看看，從而學生發現兩個底面不能重合，因此粉筆不是圓柱，進一步鞏固了對圓柱的認識，通過質疑、比較、實踐對圖形的認識更準確了，使所學知識在頭腦中形成了更清晰的概念。

三、加強對于學生的引導，引發學生思考

邏輯思維能力是智力的核心，因此，培養學生初步的思維能力是數學啟蒙教育的一個重要內容。教學中，培養類比的思想。例如，在講解9加幾的口算方法時，強調用湊十法進行，并著重講述為什么將第二個加數分成1和幾。于是，在講8加幾的口算方法時，就嘗試引導學生從9加幾進行類比，抓住“湊十”這個關鍵，從而得出口算方法。（一）培養思維的靈活性。例如，在填未知加數5+（ ）=12時，我讓學生說出自己的思路。有的學生說：因為5+7=12，所以填7;有的學生說：因為12-5=7，所以填7;也有的說：12已滿10，5和5湊成10，再看12比10多2，所以填7。（二）培養思維的敏捷性。如，在講完9加幾、8加幾、7加幾……2加幾的進位加法后，引導學生在掌握了口算方法后，找出其中的規律，迅速算出得數。如看到9將第二個加數分成1和幾，看到8將第二個加數分成2和幾等，這種練習可以簡縮“湊十”的思維過程，讓學生在迅速分解第二個加數中，迅速得出結果。

四、結語

本文主要針對我國小學低年級數學的教學展開研究和分析，提高低年級數學教學的有效性，不僅是對小學數學新課標的踐行，還是對創新教育理念的貫徹?，F階段學生的年齡比較小，老師應該激發學生的學習興趣，引發學生的思考，鼓勵學生養成良好的數學學習習慣，在數學教學中提升學生的綜合素質。

參考文獻

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