核心素養視野下的新疆內高班語文校本教材任務群設計

■徐 可/廈門外國語學校

內地新疆高中班（以下簡稱新疆內高班）是國家為了支持新疆教育，團結全國各族人民，維護祖國統一，為祖國和新疆培養人才而設立的特殊班級。新疆內高班自從2000年開始招生以來，已經培養了數萬人才，為美麗新疆的建設做出了卓越貢獻。許多內高班辦班學校采用一年預科加三年高中的學制，少數成績優秀的學生可以跳過預科，直接升入高一。因此，預科一年的基礎，尤其是語文基礎就顯得尤為重要。廈門外國語學校在傾心投入和不斷探索的過程中，立足核心素養，以學習任務群為抓手對語文校本教材進行設計，希望能夠為新疆預科生提供更加系統性、針對性、個性化的教材和教學模式。

一、設計背景

新疆內高班沒有制定統一的預科班教材，各個辦班學校擁有較大的自主空間，但無論使用哪種教材，目的都是為了使學生盡快適應高中學習，為第二年的正式高一做好銜接準備。內高班學生來自全疆各地，不同的民族、不同的成長經歷、教育背景導致他們存在巨大的個體差異，給教學目標的制定和教學內容的設計帶來了很大的挑戰。

預科班學生在思維方式、語言基礎和文化積淀上的巨大差異，因此，學校有必要設計一套符合具體生情的校本教材。在設計校本教材的過程中，不僅要聽說讀寫面面俱到，力求銜接，同時，針對個體差異，設置不同層級的學習目標和學習任務也將成為重要的著力點和突破點。

二、指導思想

任何教材的編寫都有其對應的指導思想和理論基礎。預科班校本教材的設計以課程標準和課程原理為理論基礎，落實核心素養的培養，將學習任務群的理念融入教學，制定更貼合生情的教學內容。

課程標準的修訂堅持語文課程學科內容與育人目標相融合的改革方向，突出落實立德樹人根本任務，充分體現社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教育。內高班辦學宗旨是全面貫徹國家的教育方針和民族政策，全面實施素質教育，始終貫徹教育工作的“三個面向”和“四個統一”的要求，為新疆培養擁護中國共產黨的領導，熱愛祖國，熱愛社會主義，維護祖國統一，堅持民族團結，有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發展，具有創新精神和實踐能力，立志獻身社會主義現代化建設事業的合格高中畢業生。因此，教學內容的選擇除了考慮知識能力目標，還必須緊扣立德樹人，同時針對新疆內高班的具體情況，突顯中華傳統經典文化的地位，加強學生對于中華文化的認同感和歸屬感，加強民族團結思想建設，為國家培養德才兼備的人才。

對語文學科而言，倡導核心素養能夠深度整合課程改革倡導的三維目標，回歸語文學科本體，充分發揮其育人功能。為此，課程標準修訂組設計了18個學習任務群，將它們作為培養學生語文核心素養的載體。任務群的提出必然會引發語文課程的諸多轉變。預科班校本教材的設計就將在這18個學習任務群中進行選擇和組織，整合為預科學生的學習材料。

三、設計方案

對于學習任務群的落實，從課程設置的要求看：一方面，要考慮學生整體的水平基礎，為更深入的學習奠定堅實的基礎；另一方面，要突出差異性與層次性，鼓勵開展個性探究，要充分激發學生的學習興趣和潛能，注重點面結合，又要關注共同任務群不同課程中學習重點、呈現方式和深度廣度的差異，力戒簡單重復。

預科班語文校本教材的編寫將圍繞對于學生核心素養的培養，從鍛煉聽說讀寫各方面能力、提升思維品質、加強文化積累等方面對教材內容進行設計和組織。

（一）在交流表達中實踐語言的建構與運用

核心素養對于語言建構與運用方面提出的要求是學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?？梢哉f，語言的建構與運用不僅是其他素養的基礎，更貫穿其他素養乃至其他學科素養培養的整個過程，這一點對于內高班學生，尤其少數民族學生來說更是有著深遠的意義，只有在預科班突破“語言關”，才能為接下來三年的高中學習掃清障礙。

（二）在多元閱讀中實現審美鑒賞與文化傳承

閱讀教學是語文教學中的重要部分，教材提供的篇目除了經典“定篇”外，更多的是閱讀方法學習的“樣本”，因此，校本教材在設置學習任務群的過程中要更多著眼于牽引和延伸，通過不同的形式培養學生閱讀能力。

首先是基于課堂教學的群文閱讀。

預科班的學習是為了更好的與高中銜接，因此，在預科學年滲透高中知識也是有必要的。在研發校本教材之前，筆者在進行預科班文言教學時，參考了人教版高中語文教材配套讀本的篇目，選擇其中的《召公諫厲王弭謗》《赤壁之戰》《石鐘山記》《秋聲賦》四篇作為補充。讀本作為教材的補充，與教材一脈相承，講授讀本不僅能夠明確教學目標和重難點，同時，讀本篇目所涉及的文化背景，也可以成為教材文學文化常識的先導，通過學生的反饋進行講解補充，保證各個層次學生的接受和掌握。

其次是課堂外的閱讀。

堅持誦讀培養習慣。編寫誦讀讀本，將古詩文、美文、時文等內容以模塊的形式進行組織，讓學生利用晨讀和晚讀的時間進行誦讀，形成良好的習慣，誦讀的過程也能讓學生感受書聲瑯瑯的文化氛圍，促進表達。

專題研讀探幽尋微。對于文學文化經典，設置專題閱讀，如《論語》專題閱讀、《紅樓夢》專題閱讀、魯迅專題閱讀等，并設置具體的閱讀任務，組織多樣化的閱讀形式，如讀書交流會、辯論會、書內問答競賽等，激發學生的閱讀興趣，在廣泛閱讀的基礎上有針對性的精讀、細度，深入內化。

跨媒介閱讀拓展視野。引導學生了解新媒體及其特點，能夠辨別媒體立場觀點，整個龐雜零散的信息，適當引入非連續性文本的閱讀訓練，為學生提供更寬廣的閱讀思路。

（三）在任務寫作中提升思維品質

學生寫作的過程就表達思維的過程，寫作訓練就是訓練思維和表達。在表達方面，針對基本生情設置寫作訓練序列，讓學生能夠生動地記敘描寫，真實地表情達意，理性地闡發觀點。

設計寫作訓練序列。

學生基礎的差異，導致寫作功底參差不齊，需要螺旋上升的寫作任務群。根據不同的文體提出寫作要求，從模仿到創造，既能夠規范寫作，又能夠有個性化的表達。示例如下：

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！?/p>

任務1：指出詩句中運用的修辭手法。

任務2：用同樣的修辭手法編寫語段。

任務3：用一段文字來描寫你最喜歡的音樂，至少運用兩種手法。

這樣的課堂隨筆練習可以有效提升學生寫作的熟練度，提升寫作技巧。除此之外，對于名言好句的仿寫更有利于學生語言質量的提高，為自出創作提供豐富的語料。

加強邏輯思維引導。

思維的發展與提升，要求在語文學習過程中，通過語言運用，獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。正如前文案例中提到的“魯迅作品能起到作用嗎？”這一問題，實際上也是學生批判性思維的體現，校本教材在設計的過程中也注重對于學生思維的引導訓練，將邏輯思維訓練貫穿閱讀與表達。示例如下：

閱讀下面這則材料回答問題：

3月10日，全國政協委員在接受采訪時提到，除了對游戲的時間要有嚴格的限制外，對網絡游戲的內容，包括讓青少年沉迷著迷的興奮點，也要注意加以研究?！拔遗笥逊蚱迋z，分別是清華北大的學霸，孩子居然考不上重點中學，就是（因為）打王者榮耀?！?/p>

這段話在邏輯上有什么問題？

隨后，有網友神回復“你以為學歷是世襲的嗎？”

你認為網友的回復有問題嗎？

通過具體語境，在深入思考與反復質疑的過程中構建學生嚴密的邏輯思維框架，提升思維品質。除此之外，還可以設計演講稿、辯論稿的撰寫，通過不同的形式進行多角度訓練。

寫作是表達自我的過程，好的作文一定是個性化的表達。因此，設計多樣化的協作任務，依托豐富的形式，倡導個性化才能真正提升學生的寫作能力、提升思維品質。

在核心素養視野下對新疆內高班語文校本教材進行任務群設計和研究，能夠幫助預科班形成較好的一套語文教學模式，促進新疆班教材最大程度的有效利用，更能在實踐中不斷調整探究，為學生提供更加行之有效的學習材料，進一步提高教學質量和學習效率，為新疆內高班學生的高中學習打下基礎，助力未來。