新時期背景下小學德育工作開展的有效策略

向美蓉

摘 要：隨著“以德樹人”理念與素質教育的深入推進，德育逐漸成為了教育教學的核心內容，學校與教師也越來越重視對學生的德育教育。在新的小學教育教學中，教師既要將德育教育滲透其中，又要根據小學生的心理特點，創新學生樂于接受的方式，對他們實施有效的德育教育，讓小學生在德育工作的滋養之下，高效地完成綜合素質的能力提升，獲得快樂成長。本文就新時期背景下小學德育工作開展的有效策略進行了具體的探究。

關鍵詞：新時期;小學德育;道德教育

小學階段是學生身心健康成長與價值觀形成的重要時期，教師應牢牢把握這一時期學生的心理特點，在教育教學的各個方面、各個環節中，恰當地開展德育工作。對于小學德育工作而言，首先應認識到德育滲透的必要性，不斷改進和完善德育管理模式，營造寬松的德育管理氛圍，讓小學生真正參與到道德教育中來，增強學生的道德體驗，提高小學生對于正確道德觀念的認識、理解和實踐，促進他們德育素養的發展。

一、從課堂著手，進行德育課堂滲透

在小學階段，課堂教學占據著學生主要的時間，學習也是小學生主要的任務。在開展小學德育工作時，部分教師忽略了將德育教育融入課堂教學的意義，或是一味地以填鴨式教育方式向學生灌輸道德理念，這都影響了學生德育素養的發展。但事實上，教師可以立足教材滲透德育，抓好課堂教學中的德育元素，并將其延伸，有效開展德育教育。

比如，語文教材中的經典名篇、寓言故事和古詩等文章中都蘊含著做人的道理與崇高的道德，能夠對學生起到潛移默化的熏陶作用。教師要緊扣文章主題，在新知導入、朗誦領讀、口語交際等環節中，適時地滲透德育內容，把愛國情、強國志、報國行融入學生的思想，將文明有禮、誠實守信、禮讓寬容體現在實際行動中，使學生在情感態度和實踐行動中認同這種精神。教師還可以結合教學需要，緊貼德育相關內容，組織學生開展形式多樣的語文實踐活動，如詩歌朗誦比賽、成語接龍比賽等等，豐富學生的語文知識的技能，讓德育在語文教學中得以充分彰顯，最終達到“德育”和“智育”的雙重目標。

二、從文化著手，注重傳統文化滲透

作為一名小學教師，既要深刻認識到立德樹人的重要性，又要認識到傳承傳統文化、提升文化自信的重要性。在小學德育工作的進行中，教師應深入挖掘教材中的優秀傳統文化，發掘其中蘊含的德育因素，以多引導、少說教，多滲透、少灌輸的德育教育方式，開展校學生思想道德教育工作，并與其他學科形成教育合力，共同促進小學生道德水平的有效提升。

傳統文化知識對于小學生來說，不應僅是記憶，而更多地應是理解，所以教師在教學內容上應注意語言的平直和生動，要結合實際的故事進行詮釋，這樣才能幫助學生更好地理解德育學習的內容，并真正受到啟迪，賦予德育教育以生命和活力。例如，很多小學生背起《三字經》、《弟子規》來朗朗上口，但卻很少有學生熟知其真正的含義，有些學生甚至不理解為什么要學習和背誦這些國學經典篇目。這就要求小學教師在德育工作的開展中，引導學生在理解的基礎上背誦，要站在時代的立場，有選擇地進行創造性的講解和指導。如學習了“香九齡溫席”的故事后，引導學生為父母做些力作能級的事情，并在班內與同學進行交流，這樣就能使學生很好地將德育學習的內容運用到日常生活中，從而加強他們對傳統文化的理解。

三、從學生著手，開展個性化德育教育

教育工作強調因材施教，而道德教育工作也要在實現學生整體發展的基礎上開展個性化的德育教育。小學生雖然年齡階段相似，但每個人的心理特點與生活經歷不同，這其中包含著父母的教養方式與道德修養水平。因此，小學德育教育的開展也要更加富有針對性和特殊性，教師要從學生的需要、興趣、創造等多個方面考慮學生目前的行為表現和心理需求。

例如，一些小學生不愿意輕易接受教師和德育工作者的指令，他們思維的地理性很強，遇到問題不愿人云亦云，希望通過自己獨創性的見解解決實際問題。還比如，一些調皮的學生可能存在一些心理方面的問題，他們通過多動的方式吸引教師和其他學生的注意，從而讓自己渴望被需要的關注得到滿足。面對這些情況，教師一味的警告或訓斥并不能提高德育管理的效果。由此可見，教師在開展德育工作的過程中，對于所有的學生不能簡單地按照同一個標準和模式去理解，要承認和尊重學生個體間的差異，依據具體情況做具體的分析，具體到每一個學生的每一種情況，這樣才能讓德育工作真正服務于全體而不只是服務于大多數。

綜上所述，小學生是祖國未來發展的棟梁，小學生德育素養的發展影響著祖國的發展。而小學德育工作是一項系統而長遠的過程，這就要求教師重視學生德育素養的發展，細化德育工作的每一個過程，積極優化德育教育方式，運用創新性的教育思維，綜合性地開發學校管理中的德育資源，不斷豐富德育活動的形式，激發學生在德育活動中的積極性與創造性，從而培養學生良好的品德，引導學生健康成長。

參考文獻：

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