初中英語教學中的詞匯教學措施探討

邵和春

摘 要：詞匯教學是學生掌握英語詞匯、應用詞匯的重要教學內容，是初中英語教學中非常關鍵的一個部分，初中英語課堂是一個對學生的英語能力有較高的提升、需要教師和學生共同付出努力的過程，學生應該把英語作為一種交流工具去應用英語詞匯。一些教師在課堂開展過程中對因此在進行初中英語教學時，盲目地為了提高學生成績反而影響了學生對詞匯的鞏固。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;教學措施;現狀

初中學生在小學英語的基礎上對英語的學習方法有了一定的了解積累，英語詞匯的運用能力得到一定的提高，例如學生對英語詞匯學習中音標的發音、詞匯的記憶方法已經有了一定的學習基礎，但是詞匯教學的過程是不斷深入的，學生所遇見的英語詞匯會越來越深奧、越來越難發音、越來越難以記憶。因此對于初中生來說，英語詞匯的學習還有很大的學習空間，且英語詞匯教學內容量是比較大的，然而英語課堂是由時間限制的，所以為了貫徹初中英語詞匯教學，需要教師有意識地提高課堂效率，在有限的英語課堂中通過恰當的教學方式和教學安排，讓學生獲得更多的學習收獲。

1目前初中英語詞匯教學中存在的問題

1.1教師和學生對詞匯教學的認知有偏差

一種經常在初中教學中出現的誤區就是英語詞匯的學習單純是為了作文的完成。初中階段學生本身所掌握的英語詞匯數量不多，經常有教師把更多地記憶單詞和英語作文成績的提高畫上等號，這樣的解釋是十分不科學的。學生對英語寫作存在難度較大、較難完成、得分不夠高等印象并不僅僅是因為學生的詞匯能力不夠高，更與學生的閱讀量和句型轉換能力有關。學生身上所反映出來的對詞匯學習的認知與教師的教學方式是分不開關系的，這就容易體現出教師在詞匯教學過程中所存在的一些明顯弊端，例如不重視學生對詞匯的實際應用等。

1.2詞匯教學流于形式，時效性低

經過對大量的教育實例進行研究，詞匯教學在開展過程中經常出現形式性強但時效性不斷降低的特點。因為詞匯教學中離不開的一個關鍵步驟就是學生對詞匯進行讀和背，學生很容易在老師不進行監督的時候出現掉鏈子的現象，表面上在進行詞匯學習，但是實際上學習效率非常低。在課堂上教師的監督能力是有限的，可能無法同時對班級中所有同學的詞匯學習進度進行監督，這時就可以通過合作學習來促進同學們之間學習經驗的分享和學習能力的提高。一些對英語詞匯的發音和記憶掌握較好的同學往往更樂于分享、善于為其他學習成員解答，而相對來說掌握程度較差的同學對分享的內容進行學習和吸收，能夠充分體現積極引導的作用并有效提高詞匯教學開展的時效性。

1.3在詞匯教學過程中教師過于注重學生英語成績的提高

學生學習成績的提高、綜合學習能力的提高固然是教師開展詞匯教學的目的之一，但是不能把學生成績的提高作為開展詞匯教學的唯一目標和首要目標。如果在初中英語詞匯教學中存在較強的功利性，教師往往會通過增加練習題的數量，通過提高學生對考試題目的熟練度而提高學生的英語考試成績，這樣的詞匯教學雖然效率提高了，但是英語作為一種交通工具所具備的作用和學生自身所具備的能力就會降低，從而在社會中會失去更多的選擇和判斷。

2初中英語教學中的詞匯教學措施探討

2.1教師制定詳細教學計劃

教師教學計劃的制定是對詞匯教學有充分重視的體現，在詳細的教學計劃的基礎上，教師可以在教學過程中出現的問題及時進行記錄和解決，在教學過程中也會更加全面，避免出現一些教學問題由于準備不充分而需要延遲處理的情況。例如，哪些音標的發音學生容易出錯，在單詞的領讀時哪些單詞需要著重強化讀音等等，教師的教學計劃要切實地根據本班學生的實際學習能力和學習狀況來準備，不能套用其他教師的、網絡上通用教學計劃來應付任務，因此教師制定教學計劃是開展詞匯教學的第一步。

例如在仁愛版初中七年級英語教材中，Unit 8 中是關于季節和天氣的英語描述，這是在初中首次接觸到此類話題和句型的學習，所以在單元學習開始前要把教學計劃作為與學生詞匯應用能力的提高直接相連的內容，首先將學習中可能會應用到的詞匯進行計劃性地學習，教師可以通過新穎的詞匯教學方式改變學生對詞匯教學枯燥無味的印象，鼓勵學生勇敢運用自己學過的英語單詞，積極用英語單詞表達出自己所理解的含義。

2.2課中交流探討以及對詞匯教學成果評價的重視

英語詞匯教學的開展主要在課堂中進行，因此教師要保證學生在課堂中聽講的認真程度，教師可以在交流探討的過程中觀察學生對哪些單詞讀音的掌握不夠牢固以及哪些學生的整體掌握能力相對較差，從而在課堂之下完成對教學內容的補充。在教師與學生之間的探討過程中教師可以將自己的詞匯以及小技巧傳授給學生。

例如七年級下冊Unit 5 中有一個單詞 playground就是一個將復合單詞，教師可以將其拆分為play和ground為學生解釋單詞的意思，或者將單詞根據其發音的特點分為幾個連續的部分，或者通過聯想或比喻將英語單詞形象化從而更利于記憶等等。在交流探討中學生往往能夠從老師身上學到更準確、更全面的詞匯學習技巧，也更有利于教師詞匯教學內容的不斷開展，這兩個過程之間是相互促進的。

2.3交流英語詞匯學習的心得體會

不同的學生在聽了相同的課堂內容后會有不同的課堂感受，不同的聽課感受對學生的實際掌握能力是有聯系的，如果能夠通過互相補充而提高學生整體的學習水平，那么學生在英語詞匯學習中就會遇見更少的學習阻力。為了提高學生對詞匯教學內容的理解能力和掌握能力，有必要給學生留出一個交流課堂心得體會和詞匯學習經驗的時間，讓具有更相似的思考方式的同齡人之間進行充分地交流，在交流過程中教師可以在旁邊安靜地收聽和記錄，學生能夠在交流過程中學習到不同的學習方法，同齡人之間不同的學習方法往往會刺激學生進行比較和嘗試，可能比教師長篇闊論所帶來的學習效果更好。

2.4拓展學生的課外閱讀

學生的課外閱讀能夠給學生更多接觸新的詞匯和詞匯應用的途徑，在閱讀過程中學生會發現相同的詞語能夠在不同的場合表達不同的含義，這對學生詞匯積累能力的提高是有很重要的意義的。經過研究表明，人在對自己充滿閱讀興趣的閱讀內容中所遇到的陌生詞匯的記憶力要比刻意去留意的記憶力要長，印象也更深刻。所以進行吸引學生的課外閱讀對詞匯教學也是一種更有趣、更有意義的方式。

2.5加強課后英語詞匯教學的有效延伸

英語詞匯教學不只是在課堂中展開的，如果教師和學生有這個錯誤的認識，就會使課堂任務變得更沉重。在課堂中學習的英語詞匯需要學生對其進行充分地練習和應用，但是英語課堂的時間是非常有限的，故課外也是學生學習英語詞匯、提高英語詞匯應用能力的重要時間。

例如，在逛街時一些廣告中經常用英語進行描述，例如廣告語“American by Birth. Rebel by Choice.”等，學生對英語詞匯一定要敏感，面對英語詞匯時應該以挑戰和接受的心態去認識，而不是一碰到陌生的詞匯就選擇逃避。日產生活中的手機、電腦等都可以作為英語詞匯的查詢工具，在任何場合遇到的陌生詞匯都可以通過查詢來認識和記憶。教師可以把英語詞匯的學習作為一個課后作業來督促學生完成，在這個過程中可以對不清楚的內容進行記錄，教師和學生可以共同探討課外學習內容。

3結束語

綜上所述，開展初中英語詞匯教學的途徑有很多，也有很多需要教師注意的地方。提高學生的詞匯運用能力與教師的教學方式和教學能力有關，更多地需要學生對詞匯教學的正確認知。因此學生之間的互相監督學習、有獎激勵式學習和課內課外相結合等學習方式都可以作為開展初中英語詞匯教學的方式。教師應該有意識將詞匯教學變成一個師生共同努力的過程。

參考文獻：

[1]張歡.初中英語詞匯教學中寫作教學的幾點思考[J].文學教育，2017（09）：22.

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