在適性教育理念下“有效教研”方式的探究

鈕健平

摘要：學校應致力于造就一支整體素質高的教師隊伍，在教育思想上要由“應試型”轉向“育人型”，在知識和能力結構上要由“單一型”轉向“綜合型”;在工作方式上要由“經驗型”，轉向“科研型”。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在課程改革和教育教學實驗的探索之中逐步確立，教師專業能力的體現最初發生在課堂上，最終形成于研究之中。只有把教師的教學實踐與教學研究、培訓有機地融為一體，才能促進教師持續發展，不斷提升教師素質。

關鍵詞：適性教育;有效教研;專業化發展;課堂教學效率

中圖分類號：G627文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-023-2

建立一支高素質教師隊伍，是一項關系到學校發展的戰略任務。一所學校沒有一支整體素質高的教師隊伍，就培養不出高素質的學生，也難以真正開展素質教育。為此，學校應致力于提升教師的綜合素養，即在教育理念上要培養教師由“應試型”轉向“育人型”，在知識和能力結構上要由“單一型”轉向“綜合型”;在工作方式上要由“經驗型”，轉向“科研型”。

一、建立以校為本的教學研究制度，促進教師專業化發展

為了促進教師的專業發展，學校建立了以校為本的教學研究制度：學校規定：每個單周每個教研組必須保證有2節課固定的教研活動時間;每位教師每個學期都要開出一節校級公開課、出一份試卷、寫一篇網絡評課稿、寫一篇教科研論文。學校還著力構建三個層次的教研活動：一是面向新教師的“適應性”教研活動，通過組內配對、組間交流、向校外專家請教，幫助新教師盡快適應課堂，縮短教學與教研的過渡期，進而以教研促教學;二是面向全體教師的“發展性”教研活動，根據每個教師的教學特點，倡導教學個性化，促使每一位教師形成自己的教學風格和教學特色;三是面向骨干教師的“主題性”教研活動，鼓勵教師圍繞課堂教學作深層次的探索，由點及面作專題性研究，引發教學思辨，從而率先成為研究型教師。以這三個層次的教研活動引導全體教師潛心研究課堂教學、提高課堂教學的有效性。

學校規定：以校為本的教學研究要圍繞“讓每一個學生都有所發展”的目標，牢牢抓住“研究學生、研究課堂、研究方法”這三個重點，積極探索，努力構建符合新課程改革精神、高效科學的教育教學新模式?！把芯繉W生”，就是要真正落實學生主體地位，改變教師重知識傳授、輕學生接受的觀念。以尊重學生、民主教學等嶄新的教育理念，重新審視傳統教育和教學的形式、方法、要求和內容，樹立新的學生觀、成才觀、教學觀?！把芯空n堂”，就是課堂教學設計要符合教學規律，要能夠調動全體學生的學習積極性，給學生以充分獨立思考和發揮個性創造的機會，要采取各種有效的方法對學生的學習效果進行及時反饋，并據此調控教學。課堂訓練題目的設計要注意層次性、針對性和啟發性，確保全體學生都能在原有的基礎上得到發展，在知識、技能、能力等方面都得到發展。研究方法，就是在繼承教育教學優秀傳統的同時，大膽吸收現代教育教學和心理科學等最新理論，積極運用恰當的教學策略，最大限度地提高課堂教學效果。

二、把培養青年教師作為校本教研的重點工作

為了加強對青年教師的管理，學校進一步健全和完善了有關制度：一是要求青年教師虛心向中老年教師學習，刻苦鉆研教育教學理論，迅速提高教學業務水平，爭取逐步適應和勝任教學工作;二是要求青年教師每周聽課不少于一節，讀專業文章后的文摘不少于一千字。學校將教師的成長過程分為“適應期”“成長期”和“成熟期”三個時期。為了促進青年教師盡快成長，盡量縮短“適應期”，學校采用了以老帶新結對子的方法，從備課、聽課、評課、命題、改作業、教科研諸方面周密設計，分步落實。針對新教師不熟悉教材，課堂上往往缺乏深度、廣度，教學重點不突出，難點不突破、語言平淡，缺乏激情等情況，我們發動備課組老師共同研究，寫出教學樣板，讓青年教師從具體實例中懂得：在課堂上怎樣才能體現學生的主體地位，怎樣才能激發學生的學習興趣，怎樣才能引導學生進行探究。此外，學校還經常開展專業知識考試;組織公開課教學;開展說課活動。新教師每學期都開一節公開匯報課，課前，要在師傅及共同備課老師的指導下，認真寫好教案;上課時，全組教師參加聽課，課后先由本人談教學設計中的幾個為什么及教后自己的感受，再由全體教師認真評課，肯定優點，指出不足，使青年教師不斷改進教學。

三、把課題研究作為校本教研的主要方法

我校目前每個學科都在依托學校大課題“當代小學適性教育實踐研究”進行相關的子課題研究，把課題研究和平時的校本教研有機結合。數學高年級組依托子課題“小班小組合作有效性”開展教研，從小組合作時機是否恰當、小組分工的合理性、小組交流的時效三個方面研究課堂;數學中年級組的校本教研立足于課堂觀察，該組三人一組聽課，一人聽提問，把授課教師的提問記錄分類;一人觀察小組合作，記錄小組合作的問題、時間、教師的評價、組員合作是否熟練;一人聽發言，根據座位表，統計發言人數占總數的百分比，發言習慣、發言質量，然后匯總研討。語文高組的校本教研是將教師的課進行微格研究，抓住幾個片斷進行深入研討。英語組是為教師搭建平臺，研讀名師，首先是搜集名師的精采片斷及各種材料，引領老師向名師學習，要求老師們通過專題研究寫出反思日記;最后是實踐，每學期要開設研討課，可以是同課異構，也可以進行不同版本教材的研討。

四、以教研活動為載體，營造校本教研校園文化氛圍

學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。為此，學校堅持以教研活動為載體，營造校本教研校園文化氛圍。一是將評課改為課堂觀察活動。傳統的評課，范圍較小，參加評課人員太少，而課堂觀察則講究人人參與，可以進行多角度、多層次觀察與評價，可以形成人人參與議課的局面。二是將教研主題專題化。在開展教研活動時，要事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結合”：一是與課題研究相結合;二是與校本培訓相結合。同時，教研活動要做到有主題、有中心發言、有活動記錄。

五、取得的初步成效

經過“有效教研”的開展，我校營造了濃厚的教育研究的氛圍，教師的綜合素養有了明顯的提高，其具體成效表現在：一是教師的專業意識得到明顯增強，初步具備自我反思與交流協作能力。校本教研為教師專業發展創建了良好的學術研究氛圍，為教師提供必要的學習資源，老師們通過學習、培訓、交流、研討，聽課、評課、上研討課等一系列鍛煉，初步學會了自我反思、同伴協作。二是教師的施教能力增強了。教師的課堂教學由過去一本書一支筆，枯燥無味的填鴨式教學變為由多媒體生動形象的現代信息技術教學。由過去單一的知識傳授轉變到了引導學生主動地體驗和探究性地學習。

綜上所述，教師真正的成長并非僅局限于崗前培訓和脫產培訓，而在教學實踐中也同樣可以促進教師的成長。只有把教師的教學實踐與教學研究、培訓有機地融為一體，才能促進教師持續發展，不斷提升教師素質。成績只能說明過去，未來更需努力。在教育改革日新月異的今天，我們平小人將會勇立潮頭，與時俱進，不斷深入“適性教育實踐研究”的課題研究，立志在校本教研的領域內創造更美好的明天。