小學作文寫作指導新思路

王麗瓊

摘要：本文列舉了傳統小學作文指導的誤區，提出了寫作指導方法的新思路：一是要培養讀者意識;二是要激發寫作沖動;三是要尋找落筆高潮。

關鍵詞：小學作文;寫作指導;新思路

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-118-1

教師喜歡在寫作前對學生做“作前指導”，覺得只有和學生詳細說明了寫作要求、寫作要點，甚至是寫作方法，學生才能寫出點東西來。的確，這樣的作前指導確實能讓每個學生有話可寫，但這樣一來，學生就會寫出千篇一律、了無生趣的文章。那么作前指導的問題到底出在了哪里？筆者認為有下列誤區：

一、傳統作文指導的誤區

1.照本宣科灌輸

據筆者的調查，很多老師對學生作文進行的指導，主要是以教材參考為依據，基本上是照本宣科。比如教材說“能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體、寫生動”，老師也對學生這么說。學生對“中心”、“重點”、“具體”這樣的詞一點概念也沒有，老師的指導其實只徒增了學生的疑惑和反感。

2.依照范本模仿

在傳統的作前指導中，筆者發現很多老師都很會使用多媒體。比如寫“我的老師”這一題材，老師在講完作文要求后，生怕學生腦海中空無一物，很自然地找來了若干篇的《我的老師》作為范文，讓學生閱讀。學生看過范文后，拼命依葫蘆畫瓢。也有一些老師，指導比較詳細。比如寫“秋天的樹葉”，會讓學生采來很多的樹葉，仔細觀察它們的顏色、形狀等，然后進行一一講解，學生被指導后，思維完全被框住，一點自由發揮的余地都沒有。經過這一番功夫后，學生落筆成文的就只有文字而沒有感情了。

二、寫作指導方法的新思路

那么作前指導到底要不要？這個問題一直困擾著許多老師。筆者認為，要，一定要！只是作前指導的方向有所不同：讓學生清楚讀者到底是誰，我為什么要寫，哪里是最吸引人的。前者為完成這篇文章指導而指導，后者則側重于激起學生表達的欲望，效果當然是截然不同的。還是以《我的老師》為例，這樣的題目學生看了最難寫，因為已經寫了很多年了，年年都是老三段：先寫老師的外貌，再寫老師關心我，最后感激老師，基本上寫不出什么新花樣。年年寫，年年如此，基本上寫一篇可以用到六年級結束，真是“一勞永逸”。這樣的文章學生不喜歡寫，老師看著也頭痛，確實兩頭不討好。那么怎樣才能讓學生愛寫，老師愛看呢？不妨試試后一種作前指導的方法。

1.培養讀者意識

如果問學生，你的文章寫給誰看的，他們一定告訴你是給老師看的。事實上，學生的文章的確只有一個讀者，到了老師手里后基本上就沒有了下文。那么我們在寫作前，先要讓學生清楚讀者是誰，作為老師，我們要讓盡可能多的讀者看到它。學生只有懷著讀者意識，才能用心寫。

在教師節前夕，我布置學生寫一篇《師恩難忘》的文章，學生一拿到手就急于動筆，因為這樣的文章他們寫過無數回。當我告訴他們寫完后要把文章作為禮物送給那位老師，大家就犯難了。這“難”不言而喻——因為以前都是胡編亂造的，反正寫過去的老師，現在的老師也不知道。如今他們知道了讀者是文章里的人，自然不敢亂來。有狡猾者就說：“我寫的老師不在這學校里?！蔽腋嬖V他沒關系，可以郵寄過去。這下大家都不約而同地放下筆桿，認真思考起來。

讓學生清楚讀者是“誰”的確很重要，學生敷衍作文的情緒一掃而光，端正了寫作的態度，有了一個良好的開始，也杜絕了假、大、空現象，讓學生的作文真實起來。

2.激發寫作沖動

學生寫文章十有八九是為了老師、為了考試而寫，沒有幾個學生會說我是為了發泄，為了感恩，為了反駁對方……正因為我們的學生的“作文”被當成了“作業”，所以“寫”不由衷。試想一下，如果一個學生被老師冤枉了，卻沒有機會當面解釋，只能用文字的形式與老師溝通，為了沉冤昭雪，學生一定會把事情原原本本、詳詳細細地跟老師“說”清楚，也一定會在文章中大吐苦水，那么這樣的文章還怕“中心”不明確，“重點”抓不住，“內容”不具體嗎？因此，這種文章根本不用老師指導，學生天生就會寫。

我們的學生寫了這么多年，從來沒有想過“到底為什么要寫作文”這個問題。高子陽老師曾經做過“中外小學寫作教學比較研究”，發現無論是美國還是英國，小學生在早就清楚了自己寫文章的目的，他們有的為了責任，有的為了感謝，有的為了夢想，有的為了道歉，有的為了祝福，有的為了分享……所以他們能做到“我手寫我心”，而我們中國的學生在寫作的道路上一直是個“盲人”，不知道自己的方向。如果能讓學生每次在作前都問一問自己“我為什么寫”這個問題，相信我們中國的小學生也能娓娓道來。

3.尋找落筆高潮

我們常說“聽、說、讀、寫”，寫之前有必要讓學生“說一說”。很多學生在敘述事情的過程中，平均用力，找不到事情的高潮或者吸引人的地方，因此，要么寥寥數語，要么拖沓冗長，不能表達得恰到好處，而“說”故事正好能解決這一難題，因此，把“說”放在作前十分有用。當學生懷著真情在敘述一件事時，其他同學就成為聽眾。講故事的人輕而易舉就能從聽眾那得到反饋——什么是大家愛聽的，大家愛聽的也就是該多花筆墨的地方。同桌間相互說一說，花不了幾分鐘時間，卻能為之后的落筆找準重心，何樂而不為呢？其實在學生說的過程中，學生必須把事情發生的時間、地點、人物說清楚，聽者才能明白，也就相當于打了一遍草稿，著對于學生寫文章必然能起到事半功倍的效果。

作前指導只有找準方向，學生的寫作才能走對方向。只有讓學生在作前就擁有一個完整的自我認識，才不至于在文中迷失方向……