農村初中開展化學寫作的意義與原則

吳瑾娟

摘要：化學寫作是指學生撰寫的關于對生活中化學的認識，對化學實驗過程的記敘，以及對化學實驗的感悟?；瘜W寫作可以鍛煉學生的邏輯思維，促進學生形成化學思維?；瘜W寫作作為科學寫作的一個分支，是科學寫作在化學學科的具體應用。因此，每位化學教師理應學會的一種教學技能與方法。

關鍵詞：農村初中;化學;化學寫作

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-121-1

一、農村初中開展化學寫作的意義

1.擺脫化學教學的困境

農村初中生源復雜，學生學習水平參差不齊。教師把大量的教學精力投入在新授課和習題講評上，對實驗的重視程度相對較弱。而化學寫作可以打破課堂教學的局限，把這種書面化學實驗延伸到家庭，引導學生深入思考化學問題。

2.學生自我發展的需要

對科學的好奇和探索是學生的本性?；瘜W寫作可以滿足學生的探索欲望，讓學生像科學家一樣思考。青春期的孩子需要通過挑戰實現自我價值，而化學寫作就可以創造這樣的機會。通過化學實驗獨立操作，啟發學生獨立思考，并通過個性化的語言進行表達，從而體現對化學的獨到見解。

3.自身強大的功能優勢

化學寫作將自然科學與語言表達相結合，這種“跨界”賦予其獨有的功能和優勢。在一份看似簡單的化學寫作作品中，可以體現對科學的認識和思維的邏輯，有利于學生將概念整合到自己的認知體系中，促進科學概念的理解和發展，加強學生認知策略和推理能力的訓練;在多種渠道獲取信息的過程中，通過深入的比較和思考，建立起自己的觀點?；瘜W寫作還能發現學生思維的潛質，激發學習內驅力，促使學生主動學習。因此，化學寫作可以有效的促進學生素養的全面發展。同時，化學寫作也能在一定程度上促進師生之間的溝通和交流，幫助教師了解教學效果、完善教學細節，對教學情況進行更深度的反饋與評估。

二、農村初中開展化學寫作的原則

1.寫作內容趣味化，貼近教學生活

要讓學生主動參與化學寫作中來，就得讓學生感受到有趣。為了緊密配合教學，盡量選擇教材中涉及的、并與學生生活密切相關的內容作為寫作的主題。教師需要通過生動的表述和情境的創設來增加寫作的趣味性。

例如，做醋泡蛋實驗。如果只是平淡的描述實驗的用品和操作，也許學生就只是為了觀察現象而去實驗，很難激發他們探究的熱情。若換個角度，先拋出問題“你能剝掉雞蛋的殼嗎？那你能去掉生雞蛋的殼嗎？”一個看似簡單的問題，卻產生了認知上的沖突，引發學生對實驗結果的期待，效果就完全不同了。

因此，同樣的課題采用不同的呈現會帶來不同的結果?；瘜W寫作內容的選取和表現，需要教師結合實際需要，運用童真的眼光給學生探索未知提供動力與支持。

2.寫作形式多樣化，注重思維模式

雖然寫作的目的不直接指向教學，但在學校教育的背景下，還是應當盡可能的服務教學工作。因此，化學寫作的形式可以不拘泥于對化學實驗展開的寫作。寫作的表現形式很多，除了文字也可以是表格或圖形。在教學過程中我們常常需要將知識點相關聯，總結考試的得失，這些也可以成為寫作的內容而加以豐富。如，概念圖的設計和錯題集的整理。

在這里要強調的是，形式的多樣化不僅僅是豐富寫作的內容，更是滿足學生需求的一種應用型的寫作。在實施過程中，不僅要交給學生去做，更要教給學生如何去做。所以各具特色的寫作形式需要輔以相對較多的方法指導。在輔導和練習的過程中，提供給學生一種思維的模式，讓學生憑借這些工具整合知識、分析得失、把握重點。

不同形式的化學寫作給學生提供了不同方面的思維模型，為學生進行合理、有效的思考建立了基礎。

3.寫作要求彈性化，關注學生差異

對于未知的技能領域，學生往往會有畏難的情緒。如對寫作字數的片面要求就可能將實驗帶來的新鮮感擊得粉碎。加之學生能力存在很大差異，過分嚴苛的要求不利于化學寫作的長期開展。所以，化學寫作在不同階段、針對不同學生，其要求都是不同的，應具有一定的彈性。

如初次進行化學寫作《蠟燭的燃燒》，除了字數要求100字以外，需要引導學生如何觀察記錄。將蠟燭燃燒分為燃燒前、燃燒時、燃燒后三個不同的階段，指導學生動用視覺、聽覺、嗅覺甚至觸覺去感知物質和現象。通過語言的提示和寫作的指導降低寫作的難度，將重點放在觀察的全面性和方式的創新上。學生不一定能顧及所有的提示，但抓住一兩個可操作的點進行展開敘述就是一個很好的開始。這樣，給學生的選擇性大了，學生感受到力所能及，作品呈現的效果也會好很多。

4.寫作評價人性化，重視學生發展

化學寫作給教師提出的最大挑戰就是評價。評價得當，促進發展，才有利于化學寫作積極、有效的開展下去?；瘜W寫作評價建議分成定性和半定量兩個部分。

定性評價即對作文的文字點評。點評的內容涉及文章所描述的基本科學事實以及學生在整個工作中的得失、優劣。對于錯誤的分析一定要指出思維上的問題，對于有創意的想法和做法要給以支持與表揚。在正面鼓勵的基礎上引導學生了解自己還需要發展的領域，并給出具體的建議，促進其更全面的發展。

半定量的評價可以理解為打等第。由于評價標準的主觀性，絕對的定量評價是很難做到的，所以取“半定量”的說法。另外，半定量的標準并非以班級平均水平來衡量，而是在學生個人發展的角度進行評價。也可以理解為等第的高低呈現的是進步情況。這也是充分考慮學生差異后選擇的有利于促進學生發展的評價體系。

總而言之，在實施化學寫作的過程中，教師應祛除學術論文給學生造成的刻板印象，打造化學寫作平易近人的形象，首先讓學生廣泛接受化學寫作，然后再逐步提高寫作水平。