初高中學生物理學習心理銜接的探究

【摘 要】本文分析初高中物理銜接學習心理表現，以及引起學生不良學習心理的因素，提出調節初高中學生物理學習心理的策略，巧用物理實驗、指導學生掌握正確的學習方法、強化學生思維能力訓練，以幫助學生解決初高中物理學習階段的心理銜接問題，更好地幫助學生學好高中物理。

【關鍵詞】初高中 物理 學習心理 銜接

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0154-02

在新課程改革的背景下，物理課堂教學活動更加看重培養學生的自主學習能力、合作探究能力，這就要求教師在教學過程中要充分發揮學生的主動性，引導學生在探究中掌握物理知識及技能，并根據自身的實際情況，掌握正確的物理知識學習方法。由于初中物理知識和高中物理知識有一定的差異，加上學生在進入高中后沒有及時調整自身的學習方式，使得學生感覺物理學習十分困難，降低了學生學習物理的欲望。因此，高中物理教師必須對學生的學習心理進行分析，幫助學生平穩地進行知識銜接。

一、初高中物理學習銜接中學生心理表現

在初中高中物理學習銜接階段，學生經常會產生畏難心理和挫敗心理，這會對學生的初高中物理學習銜接造成極大的障礙。（1）畏難心理。其主要表現在初中物理成績相對比較差的學生身上。這些學生由于物理基礎比較差，本身對物理學習存在一定畏懼心理，而進入高中后物理知識變得更加復雜與抽象，這就會讓這部分學生感覺物理知識變得更難，對物理學習的畏懼心理也越發明顯。如果教師沒有對學生進行及時的引導，學生很容易消極面對物理學科，這必然會影響到其后續的物理知識學習。（2）挫敗心理。這種現象主要表現在初中物理學習相對比較好的學生身上。與初中物理相比較，高中物理知識不管是在深度上，還是在廣度上都有極大的提升，這也造成了部分初中物理成績還不錯的學生在課堂上難以跟上教師的步伐，物理成績逐步下滑，從而覺得高中物理內容隱晦難懂，產生挫折、挫敗心理。對于產生挫敗心理的學生來說，如果教師沒有及時關注，引導其進行調整，就會使學生喪失物理學習的信心，進而影響到其學習效果。

二、引起學生不良物理學習心理的因素分析

（一）高中物理難度提升

從知識層面看，高中物理的難度要明顯超過初中物理，而這也是引起學生出現畏難心理、挫敗心理的一大原因。初中生在剛剛接觸物理知識時，教材中對知識的設計比較貼切學生現實生活，在教學上偏向于定性分析，而不是定量分析。以力學知識為例，在初中階段，學生只需要簡單地了解相應力學模型，掌握力學的基本現象及性質就可以，并不會涉及更高層次的力學合成、分解等計算問題。但是在高中階段，學生學習力學知識時，不僅要對多個力的合成進行分析，而且需要對力的方向、大小進行分析，還需要掌握相應力的計算方法，力學知識變得十分復雜。面對這些復雜的知識，學生一時間難以接受，就會產生不良心理。

（二）高中物理學習要求變高

初中生正處于形象思維向抽象思維過度的關鍵階段，初中生在剛接觸物理知識時，只需要掌握基本的物理概念、物理現象，并初步理解其背后的物理本質，就達到了相應的物理學習要求。當然初中物理中雖然也有一定的計算及定量分析，但是內容及深度卻比較淺，同時模型也是經過了簡化。以電學為例，初中生學到的都是最簡單的電路知識，在進行電壓、電阻等計算時，只需要按照簡化的模型進行即可。而高中物理則不同，因為學生已經具備了初中物理知識的基礎，加上高中生本身的抽象思維能力得到了一定發展，所以涉及的物理知識都比較深奧，學生不僅需要構建相應的物理模型，而且還需要精準地進行物理計算。依然以電學知識為例，其不僅會涉及各種電學概念及定律，還涉及復雜的電路設計、計算，這就會導致學生在進入高中后學習物理知識感覺十分吃力。

三、調節初高中學生物理學習心理的策略

（一）巧用物理實驗

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，高中物理教師在開展課堂教學活動時，為了最大限度地調動學生的學習欲望，可以采取實驗教學的方法，將抽象的物理過程及物理現象展現到學生面前，也可以組織學生開展相應的實驗探究活動，讓學生進行真實的實驗操作。這樣不僅可以豐富課堂教學內容，激發學生的學習欲望，而且還可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，幫助學生更好地理解物理現象，幫助學生掌握物理知識及物理學習方法。

例如，教師在引導學生學習“摩擦力”的相關知識時，為了充分調動學生的學習欲望，教師在課堂上可以組織學生開展探究性實驗。教師在課前準備兩塊長度相同的木板，其中一個表面光滑，另一個表面則比較粗糙，并用紙盒制作一個小車。在課堂上，教師按照相同角度，將兩個木板斜靠在墻上，讓小車從木板頂端自由滑下，讓學生分別記錄小車在不同木板上滑下的時間及速度。在實驗結束后，教師讓學生自主分析、思考為什么小車在兩個木板上的下滑時間及速度不同。學生在初中階段也簡單地接觸一些摩擦力的知識，因此會很輕松地回答出是摩擦力的原因。在此基礎上，教師組織學生深入學習摩擦力內容，這樣就可以顯著提高學生學習效果。

學生在初中階段雖然學習到的物理知識都比較淺顯，但是在學習物理知識時就對實驗有很高的興趣，因此，高中物理教師在課堂上通過物理實驗，可以帶給學生一種在學習初中物理知識時的感觸，這樣學生就會更加主動地對物理知識進行探究。這要求高中物理教師充分了解學生的實際學習能力及學習需求，充分把握初高中物理教材的相同點和不同點，從而開展針對性的教學活動。

（二）指導學生掌握正確的學習方法

與初中物理知識相比較，高中物理的學習更加看重學生自身的探究。學生在學習過程中不僅需要掌握相應的物理概念、物理公式，而且還應該靈活地利用這些物理知識來分析、解決實際物理問題。因此，高中物理教師在開展課堂教學活動時，為了讓學生更加自然地從初中學習過渡到高中學習上，教師還需要結合學生的實際，為學生構建一個良好的學習情境，逐步引導學生進行探究，并幫助學生掌握物理學習新方法。同時，高中物理教師還需要結合課堂教學，為學生設置一些開放性的問題，讓學生積極地進行討論、探究。這樣不僅可以更好地調動學生的學習積極性，而且還可以促進學生自主學習能力、合作探究能力的提高，有助于初高中物理學習的良好銜接。

例如，教師在引導學生學習“自由落體運動”的相關內容時，為了消除學生的不良學習心理，教師在進入課堂后，可以結合教材，為學生提供打點計時器等器材，讓學生在課前通過小組合作對重物自由下落時的運動規律進行探索。對學生來說，因為沒有學習過這節課知識，所以自主探究本身有一定難度。但是實驗方法卻相對比較簡單，學生之前已經學過，因此也可以順利地進行探究。這就為實驗順利進行提供了保障，同時也消除了學生的畏懼心理。接著教師讓學生觀察硬幣和紙片從高空下落的快慢，并引導學生思考物體的質量是不是影響其下落快慢的關鍵因素，逐步將自由落體運動的概念、運動條件等知識引出來，幫助學生更好地學習這部分知識。也就是說，教會學生探究的方法、實驗的方法等學習方法，以提高物理學習效率，更好地學習和掌握物理知識。

（三）強化學生思維能力訓練

高中物理學習對學生的思維能力有很高的要求，因此在實際中，高中物理教師還需要對高中學生進行相應的思維能力訓練。特別是抽象思維能力及邏輯思維能力，使學生可以從以往初中學習中順利過渡到高中物理學習中，能夠對物理現象進行準確分析及判斷，促進學生物理綜合素質的提高。在物理課堂上，高中物理教師需要抓住物理知識的內在規律，幫助學生對物理知識進行概括、分析，便于學生理解、掌握物理規律。同時經過思維能力訓練，讓學生學會從現實中抽象出物理模型的方法。

例如，教師在引導學生學習“力的合成”這部分內容時，學生在初中階段已經學習過了“等效替代思想”，因此，教師以此入手，讓學生思考初中學過的物理知識，利用已經具備的知識理解新的知識。在課堂上教師讓學生思考是否可以用一個力來等效替代多個力的作用？然后用多媒體演示兩根細線和一根細線分別懸掛鉤碼的對比實驗，讓學生總結出可以用一個力等效替代兩個力的方法，進而指引學生深入體會合力與分力的定義基礎是作用效果相同，以此加深學生對力的合成概念的理解，使學生更好地抽象出“合力”這一物理模型。

總而言之，高中物理教師必須充分認識學生在剛進入高中后學習物理的特點及困難，充分了解學生的心理特點，引導學生做好初高中物理學習銜接。教師要幫助學生調整學習方法，讓學生多探究物理規律，并在探究中學會物理知識。以此全面激發學生的物理學習欲望，促進學生物理學習效果的提升。

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【作者簡介】陳達春（1968— ），男，壯族，來賓市象州縣，本科，中學高級教師。研究方向：物理核心素養有關的教學研究及薄弱學校初高中物理銜接教學的實踐研究。

（責編 盧建龍）