留守兒童EFL教育的問題與對策

王浩

摘 要：作為一種兼容并包的教育理論，全納教育理論主張教育公平與平等，為教育民主化進程提供了全新視角的理論支撐。留守兒童問題是中國城市化進程中普遍而持久的社會現實，其EFL（英語作為外語）的教育公平問題亟待學界探究。本文借用全納教育理論對留守兒童EFL教育中存在的問題做了歸納分析，并提出了建構性對策。本文得出結論：全納教育能以全新的視角重新審視留守兒童EFL學習的諸多問題，為實現留守兒童EFL教育公平提供了有效途徑。

關鍵詞：留守兒童;EFL教育;全納教育

1. 引言

有關留守兒童的概念界定，學界尚無統一定義。根據袁桂林、莫麗娟（2010）的研究，留守兒童至少滿足以下條件：1、生活地區為農村老家;2、父母雙方同時進城務工;3、在城市從事工作超過一季度，造成監護缺位的兒童群體。根據2018年9月民政部官網《圖表：2018年農村留守兒童數據》的權威統計可知，我國現有農村留守兒童697萬余人，其中監護情況為“96%的農村留守兒童由祖父母和外祖父母照顧，4%的農村留守兒童由替他親戚朋友監護”。各省份農村留守兒童年齡結構與全國基本一致，“表現為6-13歲的農村留守兒童規模最大，均超過50%”，由此可見，留守兒童仍然是一個龐大的未成年群體，其教育問題，尤其是全球化背景下的EFL（英語作為外語）教育問題仍需學界給予充分關注。

2. 留守兒童教育研究綜述

有關留守兒童EFL教育的研究，國內學者視角不同，方法不一。大多數研究采取定性描寫的方法，針對留守兒童EFL教育的問題及對策做了質性分析（如張蒙等，2019;康輝等，2009），也有學者采用實證的方法，對農村留守兒童的自我效能感和英語學習水平做相關性分析（如同莎莎、李小芳，2015）。但根據筆者所查現有文獻可知，在諸多留守兒童相關研究中，全納教育的視角視角下的研究仍屬鳳毛麟角。有學者從全納教育理論視角審視留守兒童教育（如馬多秀，2013），也有學者運用全納理念探究小學EFL教育（如周吳金，2011）。但運用全納教育理念闡釋留守兒童EFL教育的研究卻尚屬空白。作為倡導教育公平與平等的全納教育，為“特殊群體”-留守兒童的EFL教育研究提供了新的視角和理想的范式。

3. 全納教育對留守兒童EFL教育問題的啟示及對策

有關全納教育的概念界定，國內外學者、實踐者因各自不同的研究背景、學科領域等因素，尚未有統一的定義。我國學者黃志成（2003）曾撰文作如下概括：“全納教育是一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。作為中國社會城市化進程中的特殊群體，留守兒童是社會分化與分層的產物，留守兒童的EFL教育問題則是社會不平等現象在教育領域的復制與延伸。雖然留守兒童問題是不爭的社會現實，但一定程度上，“留守兒童”這一稱呼本身就已經構成了社會隔離和教育排斥。留守兒童教育的特殊性并不在于留守兒童本身，而是在于家庭教育和學校教育自身條件的不足?，F實中，教育狀況確實存在隱性排斥和顯性排斥，這顯然與教育的初衷相違（黃志成，2003：30）。

（1）留守兒童EFL學習動機與態度問題及對策。

缺乏學習動機與學習態度不端正是EFL教育的通病和痼疾。留守兒童因長期生活在方式單一的農村，缺乏對新鮮事物的好奇心。由于消息相對閉塞，難以看到英語作為外語的價值所在，極容易受主觀情緒影響而產生“英語無用論”的想法。由此造成的心理障礙構成了EFL學習過程中最主要的學習障礙，因此英語學習的心理障礙在留守兒同群體中更為突出、更為明顯！然而，留守兒童之所以對英語學習有逆反心理，是因為EFL學習在生活中少于應用，所學知識與技能不能通過主動參與而得以鞏固。然而應試教育大背景下，大多數院校都以應試為導向，很少關注學生的主動參與，學生都是機械被動地學習。全納教育理念主張主動“參與”，因此，學校教育應開展教師培訓并邀請相關全納教育專家開展系列講座，引導教師一視同仁，對于留守兒童多一份耐心，讓留守兒童真正參與到英語學習與運用中來。EFL教師可以設計個性化的教學活動，讓英語學習真正活起來，讓留守兒童感受到主動參與的學習樂趣。至于如何讓留守兒童參與到教學活動中來，并無統一標準。所謂教無定法貴在得法，教師作為課堂的主導者應該不斷努力建構、探索最為有效的英語教學活動。但通過活動讓留守兒童和其他同學一樣自信、自覺積極參與是必須守住的底線。

（2）留守兒童EFL家庭教育缺位問題及對策。

留守兒童因監護人多為隔代的老年人，家庭氛圍內的英語學習幾乎無人指導。然而，在移動互聯網高度發達的今天，當下大多普通院校選擇通過移動互聯網或手機應用軟件布置英語作業，無疑讓父母不在身邊的留守兒童感到手足無措。全納教育主張“集體合作”，這種合作倡導家長自覺、老師主動，同學互助，總之英語學習中的任問題都可以視為集體的問題，不會因為單個個體遇到學習障礙而隔離割裂開來。尤其英語的學習對家長的外文水平要求較高，即便是單個父母在身邊的非典型留守兒童也難以保障在家的預習、復習效果。按照全納教育“集體合作”的理念，學校和教師可以主動建立EFL互助小組，將留守兒童按就近方便原則分配到不同的小組之中，利用移動互聯網或移動通訊軟件（如Wechat 群，QQ群等）定時定量讓所有學生主動參與到集體合作中來。與人合作溝通是未來社會重要的社會技能，因此，學會與人合作、互幫互助，自然會更大程度上降低留守兒童因孤僻、自卑而造成的交際障礙。

（3）留守兒童EFL經濟條件制約問題及對策。

留守兒童大多生活在經濟落后的農村地區，因此優質師資成為EFL教育的短板。雖然在政府的引導下更多的青年教師選擇到農村支教或頂崗實習，但大部分支教教師并不熟悉鄉下的文化與生活，因此難免會產生“文化排斥”、“心里排斥”和“慣習排斥”（馬多秀，2013：9）。且有相當比例的教師，因不能滿足經濟落后的工作環境選擇離職，造成優質EFL教師的斷層和缺位。全納教育的核心理念就是拒絕排斥，尊重每一個學生的個性化學習，強調兼容并包。因此，教育主管部門在政策導向、價值導向等方面都需引導EFL教師深入理解全納理念，從內心主動接納每一個學生，尤其是學業成績、生活慣習較差的留守兒童群體。隨著手機移動互聯網在農村地區的普及，為解決教學設施匱乏和落伍的困境，EFL教師可以利用優質在線課程平臺，充分利用在線EFL資源，選擇適合所授群體特征的EFL教學資料，讓所授學生，尤其讓留守兒童公平接受優質英語教育。教師應該樹立全納教育的信念，努力提升自身的專業素質，給予留守兒童足夠的關愛且不過度關注，讓每一個學生自然成長，逐步實現EFL學習自覺和EFL學習自信。

4. 結論

理想與現實猶如車之兩轂、鳥之兩翼，不可偏廢。教育公平的理想需要通過全納教育實踐來實現，只有不斷地參與、不斷建構才能讓教育逐步實現民主化、多樣化和個性化。廣大EFL教育工作者既要心懷理想，又要腳踏實地。由此觀之，全納教育公平、平等的基本理念不僅是現代文明理性光輝下科學民主的應然，更是人類博愛、平等光芒下的必然。

[參考文獻]

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[4] 同莎莎，李小芳.農村留守兒童的自我效能感與英語學習水平的相關性研究.語文學刊（外語教育教學）[J]，2015（11）.

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[7] 周吳金.全納理念下的小學英語課堂教學.教育教學論壇[J]，2011（5）：55-56.

[8]圖表：2018年農村留守兒童數據-中華人民共和國民政部? http：//www.mca.gov.cn/article/gk/tjtb/201809/20180900010882.shtml

（作者單位：重慶三峽學院 外國語學院，重慶 404000）