胡小玲
【摘要】文章主要基于閱讀教學,從“豐富創意表達的內容”“拓展創意表達的深度”“活化創意表達的語言”這三個維度提出相應策略,結合教學實踐進行具體闡述,旨在提升學生的寫作能力與語文素養。
【關鍵詞】創意表達;文本閱讀;語言訓練
閱讀與寫作是語文教學的兩翼,只有兩翼齊飛,語文素養才能躍上高格。在語文教學中,教師要正確理解讀與寫的內在聯系,準確把握讀與寫的關系,科學、合理、有效地進行讀寫結合的教學。讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀,借閱讀來提升學生的寫作能力。
綜觀現在的小學語文閱讀教學課堂,我們會發現,老師們都有意無意地對學生進行小練筆之類的讀寫結合訓練。這一現象多少讓我們看到寫作在閱讀教學中得以發展的曙光,但是依然存在諸多不盡如人意的地方。
一、傳統閱讀教學中小練筆存在的問題
(一)寫,內容單一,缺乏想象
學生在小練筆中常表現出寫作內容千篇一律、千人一面的現象,缺乏想象力,空洞無物,或古板單一。除了寫一些空話套話,很少有精彩的內容,達不到練筆的真正目的。
(二)寫,浮光掠影,缺乏深度
學生在小練筆中常表現出為寫而寫的現象。學生往往在寫作中機械地模仿,重視外顯的寫作順序、段的結構方式,或只是空發感慨,沒有自己的想法,沒有自己的思考,缺乏深度。
(三)寫,語言乏味,缺乏個性
學生在小練筆中時常表現出語言枯燥乏味的現象,缺少趣味性?;蚋蓾瓱o味,或表達不清,或啰唆重復,缺乏個性化的語言,使得小練筆流于形式。
二、創意表達中應遵循的原則
從認知機制、思維機制上看,讀、寫有著自身的任務和特點。葉圣陶說:“閱讀是吸收,是吸收精神上的養料。寫作是表達,或用嘴說或用筆寫,把腦子里的東西拿出來,讓人家知道。閱讀是進,從外到內。寫作是出,從內到外?!苯虒W就應遵循讀寫相合的基本原則。
(一)先讀后寫,讀中悟寫
課文中有很多選材得體、立意清晰的文章。教師在教學中應讓學生充分深入文本,學習文本,潛心會文,讀出文章的精髓,然后讓他們進行寫的訓練。教師應提煉課文選材立意、謀篇布局的特點,引導學生體會其寫法的妙處,體會課文中生動、簡練、準確、傳神的語言表達方式,從而悟得寫作方法然后加以運用。
(二)以寫促讀,寫中悟情
結合閱讀的寫作能反過來促進閱讀的進一步深入,使學生通過寫作加深對閱讀內容的理解。在“寫”的活動中,為了完成“寫”的任務,學生必須閱讀相關內容,繼而深入思考。學生在“寫”的過程中充分發揮了主體的能動作用,在不知不覺中再一次深入文本,于是對文章主旨的把握更準確了,對文章情感的感悟更深切了。同時,學生漸漸養成了把寫作當作閱讀常態之一,語文素養自然就提高了。
三、借閱讀實現創意表達的策略與方法
基于對這些現象的思考,筆者提出創意表達的概念。所謂創意表達,就是從閱讀教學中選擇寫作訓練的最佳切入點,尋找好文本的寫作參考點,引導學生進行開創性的、有靈氣的表達。通過一段時間的研究,筆者認為,在閱讀課中進行創意表達的練習是行之有效的。
(一)創意表達:于有限中體驗無限,放飛想象
文本資源需要深入開掘,開掘的過程就是創造性地賦予文本意義的過程。教師在為學生拓寬文本的過程中,不僅能進一步提高學生閱讀的質量,更能為創意表達提供馳騁的天空。
1.寫,拓展想象。古希臘哲學家亞里士多德說過:“沒有想象,心靈就不會有思想?!毕胂笫且环N創造性的思維方式。教師充分利用文本內容,引起學生的情感共鳴,精心選擇著筆處,巧妙設計話題,激發學生的想象力、創造力,使學生把對文本的感悟、體驗表達出來,有效地進行遷移。
在講解部編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時,教師抓住“各種各樣”一詞,引導學生從多個角度展開豐富的想象:西沙群島里的魚,它們還會有什么奇特的形狀、顏色、花紋嗎?讓學生運用已有的生活體驗和知識儲備,展開積極的思維活動和豐富的想象:“有的額上帶著一個大叉刺,鼓著一對大眼睛威武地巡邏著自己的地盤?!?“有的戴著一個皇冠,披著彩衣,身后跟著許許多多小魚,像國王一樣?!薄?/p>
創意表達,讓學生在已有經驗中展開想象。這樣就豐富了表達內容,更開拓了學生的思維,同時讓學生深入領悟語言,加深了對課文主題的認識,真可謂水到渠成,一舉多得。
2.寫,化詩為文。中國古詩詞博大精深,有很多傳世佳作,它們語言凝練,內涵深刻,富含哲理,令人遐思。一首詩是一支歌、一幅畫、一段情。古詩文富有無限的彈性與跳躍性、節奏感,可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶,也為讀者留下了廣闊的想象空間。教師在詩歌教學中就可以經常進行“化詩為文”的嘗試。
清代詩人高鼎的《村居》中,“草長鶯飛”一詞充分體現了春天的勃勃生機。教師可以引導學生創意表達:“在這‘草長鶯飛的春天里,你們看到的是一幅怎么樣的畫面呢?”學生發出精彩紛呈的表達:“小草兒睡醒了,急急忙忙地從大地母親的懷抱中探出小腦袋,笑嘻嘻的,迎著溫暖的春風跳起了歡樂的舞,舒展著嫩黃的手臂,向大家點頭微笑呢!”“‘嘰嘰啾啾……是誰的歌聲那么清脆悅耳?原來是黃鶯啊。你看,它們在空中自由自在地飛翔,互相追逐嬉戲,唱著歡快的《春之曲》,似乎陶醉在美麗的春光之中了”……
學生用自己的語言、自己的感悟賦予了“草長鶯飛”這個詞語豐富的內涵。通過練筆,學生潛心涵泳體悟,發揮想象,感受到了創意表達的無窮魅力。
(二)創意表達:于簡約處詮釋精彩,拓展深度
大部分文本總會在某些地方設有留白。教師在教學中要善于挖掘文本言而未盡之處,找準訓練點,讓學生植根于文本,想象于文外。進行課堂練筆,既有利于學生加深對文本的理解,又能解決學生練筆時“無米之炊”的窘迫,發展學生的創造性思維。
1.寫,聚標點,明蘊意。標點符號雖小,卻在書面語言的交流中起著非常重要的作用。有些文章中的標點含有特殊的意義,內涵豐富,蘊意深遠。
人教版第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》第四自然段描述的是“我”在等待父親回家,好把自己寫的詩拿給他看的情節。等待的過程很漫長, 從“七點。七點一刻。七點半?!敝小??!钡倪\用,標點的特殊意蘊可見一斑。教學時,教師引導學生去發現這一標點用在此處的特殊性,再讓學生結合自己的生活經驗發揮想象,寫寫此時“我”的心理活動。這樣不僅能讓學生進一步理解文本的深層蘊意,而且讓他們習得了語言,學會了表達方法。
2.寫,抓關鍵,探深意。詩有詩眼,文有文眼。一篇文章,總有一些關鍵性的詞句能表達作者對人生、對世界的看法、感悟,或暗藏玄機。這些“畫龍點睛”之處,需要教師用敏銳的眼光,從文本中捕捉出來,再選擇相應的方法,通過對關鍵詞句的研讀對全文抽絲剝繭,層層剖析。引領學生進行創意表達,探究文本深意,往往能取得事半功倍之效。
部編教材三年級上冊《去年的樹》一課中,有“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒”與“唱完了歌,鳥兒又盯著燈火看了一會兒”兩個句子,其中的“盯”和“看”就是蘊意深刻的關鍵性詞語。教師抓住這兩個詞,提問:“從一個‘盯字和一個‘看字中,你能聽到鳥兒內心的呼喚嗎?你能看到鳥兒眼中的深情嗎?”于是學生展開想象,寫下鳥兒不同的心理活動。學生在創意表達中升華了文章的情感,深入領會了文章的主旨。
3.寫,品語言,悟真情。許多文質兼美的課文往往音韻和諧,朗朗上口,語言和意境都很優美。作者用優美的文字來表現秀麗的自然風光、復雜的內心情感、未曾親見的事物等。教師在教學中引導學生品味語言,促使學生展開想象,使他們在腦海中出現各種各樣的形象,從而讓他們將美好的想象之花訴諸筆端。
人教版第十一冊《山中訪友》一文,作者用詩一般奇特美妙的聯想和想象把自然“人化”了。那些擬人、比喻的修辭,那些不同人稱的表達,都值得我們品味。教師在教學中,引導學生創意表達:“這山中的一切,哪個不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼。我還跟哪些朋友們打招呼呢?”有學生這樣寫道:“這山中的一切,哪個不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼,‘你好,清澈的小溪!你一路載歌載舞,是要把快樂帶給我嗎?你好,碧綠的松林!你為我獻上一片濃郁的綠蔭,是要給我遮陽嗎?你好,可愛的小鳥,你在枝頭亮起了清脆的歌喉,是邀我與你唱和嗎?”……
這樣的補白練習,源于文本又超越文本,讓學生在對文本“二度創造”中獲得更深的感悟,獲得情感升華,同時,寫作能力也得到了極大提升。
(三)創意表達:于感悟中展現個性,活化語言
語文需要我們時時感悟。寫作就是用文字“流瀉”一時的感受。教師應經常要求學生用凝練的語言,用恰當貼切的語言提煉自己的瞬時感受。這個運用語言的過程,就是語感不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。
1.寫,于情深處感悟?!案腥诵恼?,莫先乎情?!?教師要善于捕捉文章的“動情點”,讓學生的情與文本的情交融在一起,產生巨大的“情感磁場”。當學生對文本有了充分體驗與感悟之后再進行創意表達,便能充分挖掘出情感因素、語言因素。這樣的練筆也就成為學生表達情感、表達自我的需要了。
部編教材三年級上冊《掌聲》一文中有“在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來”這句話。讀到此處,學生的心里已經積蓄了滿滿的感動,急待抒發。此時,教師安排這樣的創意表達:“流淚的英子內心澎湃萬千,她都想到了些什么呢?”學生在個性化感悟中,呈現出精彩表達:“一直以為,我不可能擁有掌聲,現在卻無意中得到了?!薄皼]想到同學們并沒有看不起我,我太開心了?!薄案兄x同學們,讓我看到了你們美好的心靈?!薄?/p>
這樣的隨文練筆,實現了“生命與生命之間的表達與溝通”(余秋雨語),激活了學生的思維。學生收獲的是刻骨銘心的感悟,積淀的是厚重的語言文字。
2.寫,于疑惑處感悟。有疑才有問,有疑才能引起思考。在疑惑處安排創意表達,能讓學生表達不同的思考和見解,對學生的閱讀感悟也有很大幫助。
《中彩那天》一課,讀到家境貧寒的父親打電話讓庫伯把奔馳汽車開走時,引導學生創意表達:“此時此刻,假如你是這位父親,你會怎么做?說說你的理由?!庇袑W生說:“雖然家境貧寒,孩子們一直沒能過上很好的生活,但,誠實比什么都重要,我寧愿孩子們挨餓也不能放棄誠實的品質?!庇袑W生說:“不告訴他,庫伯雖然不知道,但我會良心不安,我的孩子們又怎么能再以我為榜樣呢?”……
孩子們情真意切地表達著,深深地進入父親的內心世界。于是,誠實的品質深深刻畫在學生的心里。這樣的表達練習,既突破了難點,又活化了語言。
3.寫,于矛盾處感悟。有些文章中,時常在同一句話中用一對互相矛盾的詞語,或者在前后情節中有矛盾的安排。老師如果善于運用這些矛盾之處讓學生進行創意表達,往往能收到意想不到的效果。
人教版第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文,標題用了一對完全矛盾的詞語,反映了父母完全矛盾的教育理念,怎樣才能更好地體會這兩種愛呢?讓學生寫一寫自己的理解。很多學生能結合自己的經歷,仔細體會平時忽略的父母在教育過程中對自己點滴的愛。這樣用具體事例個性化地解讀了這種矛盾,也便不覺得矛盾了。學生在深入感悟文本的同時又練習了創意表達,提升了寫作能力。
創意表達以學生的寫作能力和語言訓練為核心,又與文本相輔相成,讓學生品出語文的滋味和文字的美感。它讓學生深入體味文本的意味、意蘊、意趣,又以寫作來發掘、發散、發展學生的思維。注重提高寫作素養,從而使學生的寫作從“索然寡味”變得“多滋多味”,甚至多有期待。語文課堂也因此呈現出興味盎然的局面,更為學生打開了寫作的寬敞大門。
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