基于多元智能理論的中學信息技術課個性化教學策略

胡彥剛

【摘要】依據教育改革要求，各學科均需對學生開展核心素養教育。多元智能理論內涵豐富，對于教育工作具有重要指導意義。文章基于多元智能理論，在中學信息技術課中應用個性化教學策略進行論述，目的是促進中學信息技術教學多元化和個性化發展。

【關鍵詞】多元智能理論;中學信息技術;個性化教學策略

隨著教育改革的逐步深化，中學教育越來越注重對學生綜合素養的培養。中學信息技術課的教學目的不僅在于使學生掌握信息技術，而且在于提升學生的信息素養，要促進學生之間的交流合作，培養學生創新能力，開闊學生視野，提升其思考能力與決策能力等。但傳統教育方式較為古板，形式單一，不利于學生的各方面綜合發展。因此，加強個性化教育，在多元智能理論基礎上開展教學工作，促進課堂教學形式多元化和個性化十分具有必要性，符合教育事業發展的時代趨勢。

一、多元智能理論在中學信息技術課個性化教學中的作用

多元智能理論首次出現于1983年美國著名教育學家、心理學家霍華德·加德納所著的《智力的結構：多元智能理論》一書。在此書中，霍華德·加德納賦予了智力新的定義，并將之分為語言、音樂、空間、邏輯數理、身體運動、自我認識、自然觀察、人際關系這八個智能類型。每一個個體均具有以上八種智能，只是各有側重，其組成結構不同，在不同個體中存在不平衡性。因此，在中學教育中需明確界定學生的能力范圍和智能優勢，并以此為依據制訂多元化、個性化的教學策略，以促進學生各方面能力的培養。在中學信息技術課教育中應用多元智能理論，主要體現在文字操作、數據處理、獲取信息、表達信息、自主學習等方面。不同學生的智能結構各不相同，各方面學習能力也存在一定的差異。若學生在某一方面的智能優勢尤其突出，教師需對此給予鼓勵和引導，促進學生智能的開發。另外，其實大部分學生都存在很多潛能。在教學中教師需采用多元化、個性化教學方式與學生共同認識、挖掘并開發其潛在智能，在確保學生掌握與運用信息技術知識的同時培養學生的信息技術素養。

二、基于多元智能理論的個性化教學策略

（一）采用多元化教學方式與內容

在多元智能理論中，個體的各方面智能均有繼續發展的空間和可能性。中學生處于身體和智力發展的重要時期，更是具有無限可能。教育需為學生提供有利于各方面智能發展的條件和環境，以促進學生潛能的激發。經過無數研究與實踐，我們發現，只有多元化的教育環境才能更好地激發學生各方面的潛能，提升其綜合素養。信息技術課與其他學科并不相同，不應以考試成績的提升作為最終目的，應堅持以創新為主線，以信息為關鍵，以操作為手段，以作品為體現，全面提升學生的信息技術素養[1]。在中學信息技術課教學中應用多元化智能理論可從教學方式、教學內容的多元化方面著手，以激發學生對于學習的積極性、思維活躍性，幫助學生更好地理解、掌握、運用課本知識。

在進行信息技術教學時，需以計算機和網絡為核心，給學生提供各種體現信息技術優勢的教學內容，包括作圖繪畫、數據分析、音樂欣賞、編曲、文字處理等。在教學方式方面，教師可拋棄傳統以講解課本內容為主的教學方式，巧妙地將學習內容與實際生活相聯系，使陌生的內容變得更易理解，可設計一些實例，讓學生獨立地去思考完成。例如，在學習“畫圖”軟件時，教師可給學生布置任務，如“對地面瓷磚的鋪設進行設計”，然后給學生提供不同顏色、形狀的幾何圖形，鼓勵其獨自選擇、移動、拼接圖形進行設計，從而獲得各不相同但各有美感的圖片，使學生的個性得到充分發揮。并給學生提供展示平臺，使學生之間互相交流、評價，提高學生的自我認知智能、自然觀察智能，使其在提高操作技術的同時可提升審美能力，拓寬視野，并進行自我反思，從而不斷進步。此外，教師在進行學習任務的設計時需盡量考慮到學生智能結構的差異，任務盡量涉及多種智能領域，使學生均可發揮所長，以增強學生的信心。

在信息技術教學中，教師也可采用“任務驅動”的教學模式，在開展教學活動前依據教學內容制訂“任務”，將課程內容穿插到任務中去，讓學生通過自主思考、小組討論以及實際操作來解決問題。在此過程中，學生不僅能在不自覺的情況下學習、理解和運用課程內容，而且能培養創新能力，并提高發現問題、分析問題、思考問題、尋找解決問題方法的能力。此外，教師還可適當采用游戲、視頻、音樂等形式增強課堂趣味性，可給學生提供雜亂的音符，使其選中音符并移動位置，組成不同節拍;或在課前播放一些歡快的音樂或歡樂的視頻以激發學生的活力，而后慢慢轉為舒緩的音樂，使學生情緒逐漸平靜下來，將注意力轉回課堂中[2]。

（二）強化師生之間的交流與團隊合作

人際交流與合作能力也是提升學生信息技術素養的重要內容之一，基于多元智能理論的課堂教學應多給予學生表達和交流的機會，加強師生之間的交流和學生之間的合作，可挖掘、開發學生的人際關系智能以及語言智能，培養學生良好的人際交往能力和意識，提高其聽、說、讀、寫能力。傳統信息技術課堂教育方法偏向于知識講解以及實際操作，對于學生表達能力、人際交流與合作能力的培養有所欠缺，因此在實行個性化教學策略時應重視對于學生交流、表達、合作能力的培養。

例如，在課前或課后利用一點時間進行師生交流。教師可指定一個主題，如“中學生上網的利弊”，使學生分組討論后與教師進行交流，在提高學生自我表達意識和表達能力的同時可滲透德育思想教育。此外，在布置難度較大的學習任務時，教師也可安排學生以小組形式完成，在尊重學生意愿的前提下，盡量依據學生的智能優勢合理進行分組，有目的地引導學生互相學習，共同進步，讓學生在團體合作中學會互幫互助。如此，對于弱勢群體具有促進作用，可形成智能結構互補，提高學生學習效率。

（三）堅持在多元化教學中保留個性化

首先要運用分層教學方式。在多元智能理論中，每個個體之間存在智能結構上的差異，學生也是如此。不同學生的起點不同，部分學生基礎較好，學習能力強，可快速掌握教師講解的課堂知識，對于具有一定難度的知識具有較強興趣;也有部分學生學習能力較差，理解能力較差，學習課堂知識時較為吃力[3]。因此，在進行多元化教育的同時，教師需盡量針對學生的具體情況進行個性化教育，針對不同基礎水平的學生采取分層教學方式。首先，教師需充分了解學生的智能水平，并對學生進行分層，對于基礎較差的學生盡量布置一些難度較小的基礎任務，促進學生的理解，并加強課后輔導，而后逐步提高學習難度;對于基礎較好的學生則多安排難度較大的學習任務，使學生的能力不斷得到進步和突破，進一步開發學生的智能潛力。

例如在學習“因特網信息查找”時，教師需采用個性化教學策略，可在完成基本知識教學后鼓勵學生提出問題，并一一進行講解，隨后布置實際操作任務。教師對于居住在城市，家庭情況較好，接觸計算機較多并且具有一定信息搜索能力的學生可直接布置較難的任務，而對于居住在農村且家庭條件較差，接觸計算機不多的學生則需從最基礎的操作進行指導，而后逐漸增加任務難度，確保學生皆可較好地掌握因特網信息查找能力?？傊?，在教學過程中，教師要從實際出發，從不同層面來設計教學內容。通過分層學習，要讓學生發現問題，提出問題，再解決問題，讓學生在輕松的氛圍中掌握所學的內容知識。教師通過指導，幫助學生學習更深入的知識，最后對不同層次的學生布置不同的作業，讓每個學生都能學到與自身情況相符的知識。

其次要開展專題知識學習。隨著新課程改革的實施，很多學校越來越重視對學生的素質教育。教學過程中要體現出學生的主體地位，對他們整體的信息素質和修養進行培養。在此教學背景下，作為一名信息技術教師，要更加善于利用多元智能理論。在多元智能理論中，智力是多種智能類型的結合，是個體解決實際問題的能力、提出新的問題并解決的能力以及能為所屬文化提供服務和創造的能力。因此，在多元智能理論指導下，教師不僅需要以直接的、單一的素材激發學生的某一種潛能，而且需要設計一些有意義的專題學習活動進行個性化教學，以促進學生各方面能力的綜合發展。

例如，教師可針對課堂內容設計一個專題學習任務作為課堂知識的延展，讓學生自發地探索，激發他們潛在的智能優勢。學生可根據自身興趣選擇專題的不同方面開展研究，進行進一步的知識延展，而后自由選擇學習材料。這樣可以突出學生的學習主體性并保持學生學習的個性化。學生就所選擇的專題內容自行規劃學習，全程自主發現問題，提出問題，收集信息，分析信息，統計整理信息，而后對探索結果進行分享。教師最后進行總結，讓學生在探究式學習過程中既能學到新知識，掌握新的學習方法，又能端正學習態度，并且在拓寬學生知識面的同時可提升學生運用所學知識和技術解決問題的能力，發揮其智能優勢，讓學生在學習中獲得更深刻、更豐富的體驗。

綜上所述，在中學信息技術課個性化教學中，教師需要基于多元智能理論，結合個性化教學的實踐和學生的實際需求，從不同的方面促進學生智能的開發和發展，最終促進學生學習能力的提升，提升信息技術素養。

【參考文獻】

[1]謝艷偉.基于多元智能理論的中學信息技術課個性化教學策略探究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[2]夏彩英.多元智能理論與中學信息技術課的個性化教學[C]//校園文學編輯部寫作教學年會論文集，2007：6.

[3]龐兆慧.基于多元智能理論的中學信息技術課個性化教學策略探究[D].長春：東北師范大學，2005.