高職高專院校英語差異教學探析

【摘要】隨著素質教學倡導力度加強，人們教育目光逐漸從成績轉移到學生個性培養中，差異教學就是以學生個性為關注點，著重結合學生彼此間差異進行更有針對性的教學安排，可以提高學生學習興趣和自主性，構建和諧高效的教學課堂。本文對差異教學進行簡單概述，結合高職高專院校英語差異教學應用的積極作用，提出一些應用發展策略。

【關鍵詞】高職高專院校;英語教學;差異教學

【作者簡介】周黎陽，無錫商業職業技術學院，基礎教學部專任教師，講師，英語語言學及應用語言學碩士。

前言

差異教學不同于分層教學，沒有對學生教學資源的分化，也不對學生添加不良的標簽，其通過關注學生個性發展，突出學生優勢和潛能的發掘，進而幫助學生樹立自主學習的自信和積極性，使學生學習目標更容易達成，也使教師更好完成教學目標。高職高專英語教學需要結合差異教學，明確學生英語學習著重方向，以使其在復雜的學習中把握自身特點和長處。

一、差異教學的基本概述

1.差異教學的基本概念。華國棟教授將差異教學定義為：差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上充分發展的教學。差異教學強調在關注學生共性的同時，也照顧到學生的個性差異，將兩者有機結合起來，并且以一種優勢發掘的視角看待學生的差異，將差異轉換為優勢，通過教師引導和學生自主性學習不斷激發潛能，實現個性成長。

差異教學在于教師對學生有足夠認知，了解班級學生存在的差異性，并根據學生不同個性進行相應的教學設計，使教師教學真正適應學生學習需要，更大限度幫助學生達到各自的學習目標，也是實現盡可能照顧到各種層次學生教學目標的重要方法。同時這種理論也意味著，教師在教學設計上將會擁有更多的自主性，不單單局限在教材內容上，可以選擇更多的教學方法和教學內容，為學生提供更豐富多樣的教學資源。

2.差異教學與分層教學之間的區別。我國20世紀80年代以來一直采用分層教學，通過對學生成績高低劃分不同層級進行區別教學，是一種不公平的教學模式。差異教學剛出現時，很多人以為其和分層教學一樣，都是在學生成績基礎上開展的教學資源分化處理，但實際上兩者有本質區別，屬于兩種觀念相去甚遠的教學理論。

從教學目標來看，分層教學為了將教育資源有針對性地傾向于層級較高的學生，層級較低的學生教育資源就相對減少，屬于一種不公平的教學模式;差異教學是以滿足不同個性學生學習需求為基礎和目標。

從教學應用來看，分層教學關注學生能力之間的差距，學生被動地被分為不同層級，在同質組教學下喪失學習自主性，只能局限在教師既定的學習范圍中;差異教學關注個性，同樣也不會忽視學生之間的共性，將學習主動地位交給學生，教師的教學設計是為了不同學生個性差異而設定的，但同樣給予學生開放性的學習內容，使其可以結合自己實際學習需要進行，而不是被迫接受教學。

從以上對比我們可以看出，差異教學與分層教學之間最重要的不同點：學習自主性與學生認知。學生自主性在于學生能夠具備更多學習的積極性、主動性以及可能性，而學生認知則在于教師對學生的評價點，是優勢視角抑或問題視角。很顯然在這兩點上差異教學和分層教學存在巨大差異，分層教學限制學生發展路徑，并且以問題視角看待學生，使層級低的學生擔負各種負面標簽，而且一旦進行這個層級，學生就直接被掛上負面標簽，形成刻板印象，喪失個性。

二、高職高專院校英語差異教學的積極作用

1.促進學生學習目標的實現。高職高專院校英語教學中應用差異教學模式，是對院校教學理念的一種革新，不同于以往的教育理念，差異教學重視學生個性發展，發掘學生發展潛能，促進學生目標的達成。在以往的教育觀念中，學生需要在教師的課程設計下學習，教師結合自己的教學經驗和課程標準能夠為學生學習提供積極促進作用，但是實際教學中我們不難發現很多學生并不能很好接受教師教學理念，比如學生無法適應一些教師使用全英式教學模式，雖然能夠理解但是卻有排斥感，會對學生學習積極性產生影響。差異教學中教師可以通過不同學生的個性，制定適合其學習的方法，幫助學生樹立起利于自身英語學習的目標，相對而言可以更助于學生學習目標的達成。

2.有助于學生個性發展，實現特色發展。差異教學一個很重要的作用就是能夠避免學生在學習中同質化，這對于學生本身和社會而言都是不利的，社會發展需要特色人才，個人成長也需要特色意識。高職高專院校英語學習已經算是比較高層次的學習，接觸到更多的英語應用方向，這時如果還是按照以往的教學方法，學生走出校園基本都是一樣的英語應用，沒有競爭優勢，而且無法明確發展方向。差異教學中結合學生各自的優勢和特點，發展不同的英語學習方向，比如翻譯類、寫作類、平臺類等等，不同發展方向下可以激發學生學習動力，同時英語學習是一個整體的過程，學生在發展某一方面的同時，也會間接促進其他方面英語能力的提升，在特色發展中促進整體英語能力進步。

3.促進積極和諧教學課堂的建立。差異教學以教師對班級學生有全面了解為前提，對于學生的不同學習習慣、起點、優勢和不足等都需要一定的認知，這能夠促進師生之間加強交流互動，培養良好的師生關系，對于和諧課堂構建起到積極促進作用。差異教學教學內容豐富廣闊，教學方式多變，結合學生各自不同點和優勢點出發，可以提高學生學習質量和效率，揚長避短，促進每一個學生的發展。差異教學是比較重視師生之間關系的平等性，尤其可以以一種伙伴關系進行交心，增進學生對教師的認可和接受，也利于學生發展方略的形成，構建高效學習課堂。

三、高職高專院校英語差異教學應用策略

1.增進師生認知，提高學生斗志。差異教學對教師與學生的參與都有一定的要求，不僅僅教師需要對學生有相對全面的了解，而且教師本身還需要與學生建立良好的師生關系，使學生認可和接受自己，以便學生對個性化的教學設計能更好接受。同時學生自身也有一定的要求，首先在于學生自主學習信心的建立。很多學生在進入高校以前都是在傳統教學模式下進行學習，學習課堂由教師把控，學生基本沒有自主學習的可能性，所以在剛開始時很可能出現信心不足的情況，教師應注意引導學生，發現自己在英語學習中的獨特優勢，比如記單詞的方法很好，閱讀理解中有特殊技巧，英語口語很棒等等，這也是教師發掘學生個性的重要過程，幫助學生樹立其學習自信，在教師為其提供學習資源時更能結合自己優勢選擇合適的內容。

2.整合資源優化教學內容。教師將差異教學應用在英語課堂教學中，需要首先把握差異教學核心部分，即教學內容方面的優化，這是進行差異教學尤為重要的支撐性教學載體。教師要注意挖掘教材中的教學資源，高職高專英語教材內容相對高中要更加寬泛，教師可以應用的教學資源也更加充足和自由。同時教師需要走出教材，以教材核心內容為基礎發散英語知識點，結合學生英語學習的實際情況豐富教學內容。此外還可以借助各種信息科技技術，發揮出其資源獲取和整合的便捷優勢，進一步提高教師教學應用范圍。比如在進行寫作練習課程時，教師可以將練習內容分為幾個方面，一種是以詞匯應用為主，相對內容比較簡單的游記類素材，一種是以句型應用為主，主要涉及各種語態和時態的轉化，最后一種結合邏輯和構思，以議論類主題為核心。學生可以結合自己英語寫作水平和擅長類型，選擇不同的寫作素材，滿足各個學生的學習要求，也突出了教學內容的可選擇性。

3.以個人為中心進行差異性評價。加強教學中的反饋是保證教師對學生之間差異性獲得深入了解的基礎，也是對學生個性化教學內容設計的檢驗和修正，更能使教師進一步把握學生學習中的特殊需求。教師進行差異性評價要以個人為中心，以個性為基礎。首先，差異性評價應該減少共性評價，增加個性評價。學生共性上的評價不外乎成績方面，個性評價可以多結合學生在學習中認真努力以及不斷進步的表現，這里我們可以看出，需要以質性評價為主，量性評價為輔，所謂質性就是多借助語言類形式結合學生發展進行評價，以激勵贊揚類的語言表述為主，讓學生看到自己的進步，不要出現同質性、嘲諷性、貶低性的言論，打擊學生的積極性。其次，差異性評價需要廣泛性，包括學生個人、教師、小組集體等，讓學生更多認識到自己有別于他人的個性，也讓班級里樹立起個性發展的正向風氣。高職高專英語教學進行差異性評價時，要多從學生表現入手，而不應該局限在英語考試成績上，教師應引導學生認識到自己其他方面的進步，英語口語得到進步，教材生詞高頻詞匯記憶較多，讓學生看到各自的優勢的一面。

四、結語

總之，在高職高專院校英語差異性教學應用中，教師首要關注師生之間和諧關系的建立，增進互相之間的了解，便于教師結合學生個性設定更適合學生發展的教學方案，同時要借助評價反饋對學生個性發展發揮促進作用，實現英語學習的自主性。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001：51-62.

[2]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009：24-39.

[3]趙金和.論差異教學在高等教育人才培養中的作用[J].山東化工，2019（04）：145.