基于混合式學習的工程實踐類課程教學設計＊

王軒

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基于混合式學習的工程實踐類課程教學設計＊

王軒

（河南交通職業技術學院 公路學院，河南 鄭州 450000）

采用線上線下混合式學習就是采用現代信息技術、信息資源、信息方法和課程資源相結合的教學方式，探索改革發展的最新動向。本文對工程實踐類專業課程采用混合式教學探索，對混合式學習模式的構建進行研究，分析了混合式教學模式的技術路線，探索了混合式教學資源的教學設計、教學活動及教學評價，在理論教學、實踐技能訓練和職業創新能力的培養方面起到了較好的效果。

混合式；課堂教學；線上線下；教學設計

1 概述

課程與信息化技術整合是當前信息技術教育改革的趨勢，采用混合式教學模式，就是把課程與信息化技術整合在教學過程中，使現代信息技術、信息資源、信息方法和課程資源相結合，共同完成課程教學任務的教學方式[1]。在網絡時代背景下，混合式教學模式更多的是指在信息技術尤其是網絡技術支持下的，將課堂教學與網絡支持下的自主學習結合的一種學習方式和學習理念[1-2]。目前，網絡給每個學習者提供了終身學習的便利，高校也充分利用信息技術開展教學活動，搭建了優質教學資源的共享平臺，為學生在網絡終端提供了學習的機會，把網絡在線學習與課堂教學的優勢結合起來的混合式教學模式，既能發揮教師教學過程的主導作用，又能體現學生作為主體的能動性，開創便捷與主動的線上線下學習過程。

2 混合式學習模式的構建原則

2.1 混合式學習模式的特征

隨著職業崗位分工的細化和信息技術的發展，具有一定職業遷移能力的復合型人才培養是高校人才培養目標的的變化[2]，復合型人才不僅在專業技能方面要求全面，而且在職業能力拓展、創新能力、自主學習能力、藝術鑒賞、人際溝通能力方面提出了一定要求。

混合式學習實際就是在合適的時間混合合適的元素，各個元素的混合順序和元素本身同等重要[4]。課件混合學習的重點是如何混合達到最優的學習效果和經濟效益?；旌蠈W習按照整合效果制訂指導思想與原則，按照一定的規律，最終要通過適當時間、對象，以適當的傳遞媒體和學習方式，為受教育者提供必要的學習內容。

2.2 構建混合式學習要遵循系統性原則

信息技術與課程教學的整合，是一項旨在提高教學效率與質量的系統工程，是運用系統的方法，再結合教育學、心理學與現代教育技術等理念，組合協調教與學的主體之間、課程內容和現代技術等元素，整合信息技術與課程教學，利用信息技術實現教學資源優化，提高教學質量和效率。

2.3 構建混合式學習要遵循平衡與適度原則

采用信息技術來呈現抽象的教學內容，使其內容具體和生動，但不能代替基本的實踐教學，如實際操作與考察、野外觀測與實驗、模型制作與數據分析等，過多的形象展示會降低學生思維想象能力的發散，信息化課堂教學豐富了教學資源的信息量，但學生短時間難以完全接受和消化過量的信息資源，重點過多或不突出都會影響教學效果，所以，要適度利用信息技術，在專業實踐課程不提倡過多依賴信息仿真和模擬代替實踐操作，不提倡過多利用仿真演示來代替學生的想象推理和思維創新，線上和線下保持平衡與適度。

2.4 構建混合式學習要遵循動態與交互原則

專業課程教學內容有許多動態的知識，有些工序過程在時間和空間上都是動態變化的，在進行資源整合時，充分考慮影響因素，動態模擬有利于提高學生的空間思維能力，也有助于增強學生學習的興趣，彌補和拓展傳統教學的短板，體現信息技術的優勢，通過交互，也可以通過網絡重復顯現崗位操作情景提高學生的記憶，使比較重要的教學內容反復加深學習，實現教學最佳效果。

3 混合式教學模式的教學活動設計

3.1 混合式教學模式構建的技術路線

混合式教學模式中，教學形式的表現是采用“線上”和“線下”兩種不同途徑，“線上”的教學是整個教學活動的組成部分，是教學過程的必備活動，不是輔助或補充；“線下”的教學活動也區別于傳統的課堂教學，而是基于“線上”教學資源預習或前期學習活動的延伸和深化。開展混合式教學模式改革，要遵循人才培養的基本規律，要激發學習興趣，提高學生積極性和主動性，保證學生的過程參與；要遵循知識技能掌握規律，循序漸進的知識經驗積累；對于不同體系的學習，條件和過程是有差異的；對于學生學習來說，教學情景設置是學習的外因，依據知識掌握規律，及時、準確予以活動支持，對學生混合式學習有很大的幫助。

3.2 線上教學輔導

課堂教學由于時間受限，教師與學生的互動交流缺乏，尤其是合班上課，學期課程講完后教師還可能未全面熟悉學生。在線上平臺學習可以全面跟蹤學生的學習狀況，動態分析學生登錄次數、學習時間分布、作業完成情況、討論交流發言的情況等，及時掌握教學變化。

教師也可設置典型教學案例供學生學習，通過案例分析讓學生模仿學習，通過思考彌補實踐經驗缺乏的問題。學生在學習初期的問題較多，在一定周期內可集中答疑點評與網上回復，及時解決學生的問題。

3.3 線上專題學習小組

合理引導學生發揮團隊精神，注重集體開發與合作，組織學生以小組為單位學習，對于比較復雜的專業知識難點，需要合作解決，分組學習也是十分有效的方式之一。根據教學進度安排，把需要深入拓展的教學重點，以任務導向的方式要求學習小組共同完成。實施任務驅動引導，每個學生利用線上學習空間，與團隊成員進行資源共享與交流互動。教師要及時組織開展學生互評、教師點評等活動，根據總結報告進行綜合評價。此外，也可充分發揮校園社團的作用，積極鼓勵專業社團在業余社團活動時進行專題討論和互動，相互交流分享經驗，共同提高。

3.4 在線答疑與師生交流互動

在線答疑與師生交流互動是教學過程的基本環節，采用動態的形式，可以固定每周時間交流互動，在線提問和答疑，同時對于共性的問題進行回復解答，個性的問題可以單獨解決。教師根據后臺記錄統計隨時查看學生學習狀況，也可以將重要的知識做成問題集錦，供學生多種形式的查閱學習。

3.5 混合式教學模式的效果評價

3.5.1 不同權重的多元化過程性評價考核

采用混合式教學模式設計，課程的過程性考核評價是采用不同權重指標的多元化考核，是指在整個教學過程中采用不同角度的多元素考核，包括學習表現、參與程度、學習態度、問題反饋、線上作業、測驗成績等，全面評價教學目標的完成情況，不同的項目考核根據內容的側重點采用不同的權重指標，對學生進行客觀、公正的評價，也是教學活動改進和提高的重要依據。目前，專業課程過程性評價包括線上資源教學測試題庫、單元練習、線上問題討論、案例展示、模擬互動、創新思維、團隊合作等，利用線上平臺記錄開展過程性依據，這樣也有助于教師和學生隨時查閱教學進度和學習狀態，為教與學提供參考。對于實踐性強較強的跨專業課程來說，多元化過程性課程評價模式能夠全面考查學生對課程知識的掌握程度及綜合素質，有利于全面提高學生的綜合能力。

3.5.2 課程總結性評價

總結性評價一般安排在課堂教學的最后環節，對整個學習過程的測試或創新結果進行總結展示，可以采用綜合測試的形式，也可以采用互評表進行互評，要求內容全面，難易適中，科學、合理地開展總結性評價。學生最終成績是采用過程性評價與總結性評價的綜合結果。

4 土木實踐類課程混合式教學的應用模式

目前，土木類專業課中實踐教學占有相當大的比例，對于理論和實踐并重的專業課程，課程專業知識涉及面廣，技術技能要求高，教學內容實踐性強，可培養學生的創新思維能力[6]，所以，在有限的學時內完成理論知識的授課和技術技能操作，在能力和創新上有所提升，對于目前高職類學生尤其是單招學生是比較困難的，也是目前專業課程教學的困惑之處?；旌鲜浇虒W模式是設計者將學習過程分成多個模塊，再利用媒體呈現給學習者的過程，也有將混合型學習劃分為技能驅動、態度驅動和能力驅動三個維度應用。結合土木實踐類課程特點，混合式教學可采用線下課堂授課、線上網絡自主與合作和課程實訓等模塊開展，充分注重教師主導和學生主體作用，課堂教學以任務驅動、問題導向、案例分析、思考討論為主；線上自主學習通過在線閱讀、協作沙龍和在線測試等開展，注重學生創新思維能力的培養；實踐操作是培養學生實踐動手能力、技能訓練的必要環節，可以通過實訓基地完成能力培養實現。

5 結束語

混合型教學模式在實踐類課程中的應用擴大了學生的自主學習途徑，拓展了創新思維；提高了學生對理論知識的掌握水平，有利于學生對知識結構的系統掌握，激發了求知欲望；在實踐技能教學中可以全程協助學生操作，利用線上線下混合型學習，這樣不僅拓展了課堂，對學生的自主學習、團隊協作及創新思維能力的培養起到了良好的效果，但如何有效進行學習監控，提高學生學習的興趣和參與程度，提高線上網絡信息素質，仍然是混合型教學模式的發展方向。

［1］王碩，韓俏.基于混合式學習模式的“遠程教育學”課程教學改革［J］.吉林工程技術師范學院學報，2012（02）：43-45.

［2］王軒，王穗平.交通土建類專業群交叉課程重構及其“項目化”教學探索［J］.黃河水利職業技術學院學報，2014（01）：68-70.

［3］武希迎.基于混合式學習的《教育電聲系統》課程設計［J］.現代教育技術，2010（03）：44-46.

［4］梁瑞儀.混合型學習在高校實踐類課程的應用模式研究與實踐［J］.中國現代技術裝備，2011（01）：137-139.

［5］姚運紅，胡新榮.混合型學習在病理教學中的應用模式探討及實踐［J］.西北醫學教育，2012（12）：1213-1215.

［6］王慧.基于混合學習理論的高校信息化教學思考［J］.寧波大學學報（教育科學版），2011（01）：29-32.

［7］王軒.基于E-CDIO-KS公路養護技術課程教學改革與實踐［J］.當代教育實踐與教學研究，2017（07）：442-443.

王軒（1974—），男，河南交通職業技術學院公路學院副院長，副教授，研究方向為道路工程及高職教育。

河南交通職業技術學院科研項目“基于過程理論的高職院校頂崗實習管理探索與研究”（編號：2018-YJXM-007）；河南交通職業技術學院科研項目“三維建模技術下工程制圖課程教學改革與探索”（編號：2018-YJXM-005）

2095－6835（2019）07－0144－02

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A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.07.144

〔編輯：張思楠〕