“道德兩難情境”在小學班級管理中的應用

熊彩俠

摘 要 小學生由于年齡的不夠成熟性，在管理時相對要考慮的更加全面。當下對如何管理小學生各說紛紜。小學生既是學生，又是具有獨立人格的人。他們不僅有《未成年人保護法》的保護，更應該具有基本的人權。在這樣的基礎上，如何管理小學生就應該更多地考慮他們應有的權利，不能僅僅是教師簡單粗暴的命令。因此，本文從德育中的“道德兩難情境”作為切入，談論其在小學班級管理中的應用。

關鍵詞 道德;兩難情境;小學教育;班級管理;德育管理

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0043-01

“道德兩難情境”是教師在進行德育教育的時候經常會選擇的方式。之所以說是“兩難”，就是意在讓學生“左右為難”。小學生的自律性相對較差，而他們的人生觀、世界觀、價值觀尚未成型，所有教師不能采取一刀切的方式直接對他們的成長進行干預，不能干脆得認定什么是錯什么是對，而更應該引導著讓他們意識到因何對又為何錯。因此，教師提倡通過“道德兩難情境”的設置，讓他們從細致分析行為的過程中，實行班級的民主化管理。

一、“哥們義氣”和班級紀律之爭

現在的小學生，雖然年齡不大，但是隨著社會環境的影響，越來越多地沾染上了“社會氣息”。他們或者以家長為學習榜樣，或者將看的電視當做模仿的對象，特別是對“哥們義氣”的演繹，更是表現得淋漓盡致。這種行為的反饋，最直接的就是作用在班級管理中，出現了很多“小團隊”“小集體”。從教師的角度而言，這是幼稚而不成熟的，且不利于班級的整體團結。但是從尊重學生成長的方面來看，又無可厚非的可以理解。如何讓兩者相互制衡呢？教師組織了一次“哥們義氣”和班級紀律的大討論，旨在通過具體“道德兩難情境”的設置讓學生明白如何維護班級榮譽。在情境中小張和小李是“鐵哥們”，小張是班級的學習委員，主要負責班級作業的匯總。平時小李也都是安分守己，可是有一天晚上給好朋友小張打了電話，請求他明天在作業匯總時“放他一馬”。小張想了想覺得反正小李也不是經常這樣，于是就答應了他。那么，小張這樣做到底對不對呢？問題一出，學生的立場果然分成了兩種，一類學生認為，小李是自己的“好哥們”，自己理應“關照”他，否則就太不講義氣了。而另一類則表明這樣的行為違反了班級紀律，而且，如果小張這樣做既是對自己的工作不認真，更是對其他學生的不公平。教師欣慰后者對全局的考慮，但是又不能強制前者一定要怎樣做，因為在經歷“道德兩難”的選擇前，很多學生確實沒有太多意識，甚至不認為自己的“偏袒”有什么不妥。

二、當“父母之命”遇上班級管理要求

班級之所以難以管理，一方面因為學生的“不以規矩”另一方面則是家長的“不成方圓”，這也就是為何“家校共育”的話題一直存在的原因。好的家長對班級的管理有事半功倍的促進作用，而故步自封的家長常常也會成為班級管理的阻礙。在實際的班級管理工作中，源于家長各方面的考慮，確實有很多“不配合”，甚至是“唱反調”。有些家長認為，學生來學校就是來學習的，不應該參加各種各樣的活動，尤其是像值日，或者是最辛苦的當班級的“門官”——去得最早，走得最晚。那么，當家長的命令遇上了班級管理的要求，學生們又應該怎么做呢？首先，教師要引導學生明確的是，絕對不能將學校教育和家庭教學決裂開來，即不能強制地讓學生聽命教師而孤立父母。教師設置“道德兩難情境”的選擇，讓學生在選擇中既能夠考慮父母的感受，又能夠理解班級管理工作的必要性。為了實現這種目標，要讓學生更多地去思考家長強制性的命令背后究竟暗藏著什么樣的原因，而不是一味地去指責父母不了解自己，更不能毫無原則的“屈服”。那么縱觀事情的始末，家長之所以拒絕學生參與班級管理工作，有可能是考慮到會耽誤時間、影響學習、或者怕學生太辛苦。倘若通過“道德兩難情境”的設置后，學生能夠諒解家長的心意，可能就能夠用委婉的方式告訴家長，并說服家長讓其安心地放手，讓孩子自由發展性格。

三、到底該不該做班級里的小“情報員”

小學生直接管理班級的一個典型標志就是——報告老師，俗稱“打小報告”。這種報告并不是傳統意義上的班級里發生了緊急的需要教師立馬去處理的事情，而是源于同學之間的一些私下里的“小秘密”。不可否認的是，有很多老師都在班級管理的過程中培養自己的小“情報員”，通常是班級里的一些“小干部”，也可能是班委成員以外的某一些“神秘人”。這里有一點要提出的是，有些學生是單純地想要接近老師，所以會主動和教師說很多班級里別人的事情。而另一種情況，則是老師指定某個學生做這樣的小“情報員”，讓這個學生密切觀察班級里的情況，意欲把“防范”扼殺于“未燃”。那么，一邊是老師的要求，一邊是朝夕相處的同學，如果你是這名被老師選定的小“情報員”，你又會怎么做呢？對于這樣的“道德兩難情境”，學生是確實感覺到為難的。在學校，幾乎老師說的話就是“圣旨”，即便老師也不是完美的人。對于兒童來說，他們沒有那么明確的是非觀，但他們會陷入不想“得罪”老師和不想“出賣”同學的兩難之中。這個時候，教師作為該情境的組織者，不能作為絕對的旁觀者。面對這樣的問題，教師依然要讓學生明白行為背后的動機。作為教師，為什么需要這種小“情報員”？當然，不否認這樣的行為有不恰當的成分，教師本應該自己去直接了解學生，但是又要讓學生明白教師這樣做的目的，畢竟是為了更好地管理班級。而同樣的，學生不想當這種小“情報員”，就不是說不遵守紀律，也不是說不關心集體，更多的是一種在參與班級管理時的情感表現。而對于那些“熱衷”于做“情報員”的學生也不能一竿子打死，也許他們需要更多的關注。

總而言之，在小學班級管理的過程中不斷設置“道德兩難情境”，能夠在提高班級管理水平的同時促進學生的德育發展。同時，通過考慮他人的感受，也讓教師將管理的民主權交由學生進行選擇。

參考文獻：

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