分層教學法在高中地理教學中的應用研究

王丹

摘 要 由于學生個體之間存在著很大的差異性，因此采用分層教學是一種因材施教的好辦法。高中地理的難易程度對每個學生來說都是不同的，有的學生天生對地理知識領悟力強，但是也有的學生學習地理十分困難，因此采用分層教學是勢在必行的。為了深入研究高中地理教學中分層教學法的應用，教師應該仔細探討應用的策略。

關鍵詞 分層教學;高中地理教學;應用研究

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0126-01

高中地理知識有難有易，很多學生在學習時差和洋流的時候會覺得地理太難了，由此產生了厭學心理，而有的學生天生對地理比較敏感，學習的時候如魚得水，感到非常簡單。因此，要對學生進行科學地分層，提升教學的效率，也讓每一個學生在課堂上都能夠體會到學習的快樂。所謂的科學分層，指的是教師應該認真了解每個學生的地理基礎，掌握每個學生的學習能力，也需要了解學生的心理想法以及性格特征，并以此做出綜合性的劃分。

一、對學生進行動態分層

在開始教學工作之前，教師首先要對各個學生的學習情況做一個詳細的調查和了解，每個學生對知識的掌握水平不同，心理活動以及對地理學科的興趣不同，學習的能力也不相同。因此，教師應該對學生的各項情況進行查看，并建立一個工作表格做出記錄。教師在劃分層次的時候要依據學生的學習特征進行分組，小組內的學生們可以實現優勢互補，取長補短，這樣一來，小組內的學習氛圍必定會十分高漲。同時，教師應該注意到進行動態分層是非常必要的，因此一切事物都是在發展變化的，學生的學習情況也是變化的。教師要根據實時的情況來調整分層情況，防止小組成員的一成不變帶來的危害。教師應該實時觀察學生的學習變化，從而調整自己的教學策略，促進每一個學生的健康發展。

二、對學生進行科學分層

高中地理知識有難有易，很多學生在學習時差和洋流的時候會覺得地理太難了，由此產生了厭學心理，而有的學生天生對地理比較敏感，學習的時候如魚得水，感到非常簡單。因此，要對學生進行科學地分層，提升教學的效率，也讓每一個學生在課堂上都能夠體會到學習的快樂。所謂的科學分層，指的是教師應該認真了解每個學生的地理基礎，掌握每個學生的學習能力，也需要了解學生的心理想法以及性格特征，并以此做出綜合性的劃分。劃分層次的方式越科學，那么起到的作用就會越大。大部分教師會將所有學生劃分為三個層次，即優生、學困生、中等生，這也是一種有效的劃分方法。優生們通常學習能力較強，理解能力較強，復雜的地理題根本難不倒優生們，因此許多教師都青睞這些優生。而學困生本身的基礎非常差，有的學困生從小學到初中再到高中一直都是學困生，這可能與他們的學習態度有關，也與學習能力有關，很多學困生不愛學習，甚至經常與老師的教學工作背道而馳，因此成績的提升十分困難。位于優生和學困生之間的中等生也令一些教師較為擔憂。很大一部分中等生都是熱愛學習且一直是努力學習的，但是受到領悟能力的限制，所以成績一直平平無奇，無法實現較大的進步。除了根據成績的劃分外，教師也要考慮學生的心理因素，有的學生心理強大，但是有的學生心理素質差，教師不能通過分層打擊到學生的心靈。教師可以給學生進行一些心理輔導，讓學生認識到劃分層次的重要性，通過劃分層次每個學生都可以更加積極地學習，從而提升地理的學習效果。

三、教學目標分層

按照每個學生實際情況進行層次劃分后，教師也要給不同層次的學生制定不同的教育目標。因為學生存在基礎知識、學習能力、領悟能力、心理素質這幾個方面的差異，因此，制定的教學目標也因該不盡相同。對于優生來說，教學目標應該在熟練運用課本知識的基礎上，能夠進行拓展訓練，發散思維，多去了解一些延伸的知識;對于中等生來說，教學目標應該是熟練地掌握并運用基礎知識，能夠認真學習、領悟基礎知識點;對于學困生來說，應該掌握一些簡單的知識，并鞏固，同時補充一些過去沒有學過的基礎知識，一點點查漏補缺，一點點往前追趕。這些工作量對于教師來說是比較大的，所以教師應該合理地制定目標，并且要深入研究教學大綱，充分理解教學目標，從而做到運籌于帷幄之中。

四、分層作業

除了科學動態的分層以及教學目標分層外，教師也應該分層布置作業。分層布置作業是總體分層教學的重要組成部分。在課堂上，學生的學習情況不同，對知識的理解運用能力不同，基礎知識也不同，因此，如果布置同樣的作業，優等生們會感覺這些作業形同虛設，學困生卻覺得作業太難，也會產生一些抄襲作業的現象。因此，對于優生來說，教師應該著重培養他們的創新意識和探索能力，布置一些拔高拓展的作業，也能夠滿足學生的興趣需要。對于中等生來說，作業不能夠太簡單，也不要太復雜，保持中規中矩就行了。對于學困生來說，做作業是為了鞏固基礎知識。因此，作業應該聯系課本，使學生在做作業的過程中復習課本中的知識。教師應該利用表揚評價，進一步激發學生學習的主動性，利用激勵評價有助于學生在現有的成績上愈發奮進。

五、結語

綜上所述，將分層教學方法應用于高中地理教學，不僅是尊重學生個體差異性的必然選擇，而且是促進學生全面發展、激發學習興趣、克服學習困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統教學方法所導致的學生被動學習狀態，而且能夠在學習過程中不斷提高學生的主觀能動性，從而全面提升其地理學習成績和能力。

參考文獻：

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