高職院校通識教育面臨的困難和對策

金玲 張友梅

摘 要：隨著高等職業教育教學改革的不斷推進，通識教育越來越受到重視。雖然很多高職院校都實施了通識教育，但是在實踐中，遭遇課程體系缺少規劃、師資力量薄弱、優質教材缺乏等困難。本文提出通過優化通識課程體系、加強師資隊伍建設及強化課程質量監控體系等策略來推進通識教育。

關鍵詞：高職院校 通識教育 困難 對策

課 題：合肥職業技術學院校級人文社會科學研究項目“中國傳統文化視域下高職學生人文素養教育研究——以合肥職業技術學院為例”，項目編號：201914SKA018。

合肥職業技術學院校級質量工程項目，《應用文寫作》精品視頻公開課，項目編號：2018JPKC001。

合肥職業技術學院校級人文社會科學研究項目“新時代高職學生核心素養發展與評價”，項目編號：201914SKA012。

近年來，為了培養高素質技能型人才，高職院校不斷推進教學改革，通識教育作為實現素質教育和全面發展的有效途徑之一，受到越來越多高職院校的重視。在新形勢下，很多高職院校開始實施通識教育，也取得了一定的成績。但是，改革的路從來不是一帆風順的，通識教育在實踐中也遭遇了不少困難。

一、高職院校實施通識教育的意義

關于通識教育，雖然國內學者眾說紛紜，沒有形成公認的定義，但是通識教育強調的是通觀全局、博學多才的教育，目的是提高學生的人文素養，塑造健全的人格，培養有社會責任感，全面發展的社會人，這一點已達成共識。近年來，隨著社會對素質教育的逐漸重視，對高素質人才的需要越來越高，通識教育逐漸受到高等院校的重視，很多高等院校，包括以技能教育為主的高職院校都積極推進了通識教育。

1.通識教育是實現現代職業教育目標必不可少的一環

現代職業教育的目標是培養高素質勞動者和技術技能型人才，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，“堅持立德樹人、全面發展，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎”。而通識教育的宗旨是培養全面發展的社會人，教學內容涵蓋面廣，包含人文知識、科學知識以及大學生必備的社會知識等，提高學生的綜合素質和文化素養。所以，培養高素質的技術技能型人才，僅靠專業能力培養是不夠的。通識教育不可或缺，只有“?！薄巴ā庇袡C結合，才能最終實現現代職業教育目標。

2.通識教育是提高學生就業能力的需要

就業能力是指“個體所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力，是個體擁有的對用人單位有吸引力的知識、技能和態度的組合”。有調查指出，“用人單位要求最多的是環境適應能力，其次是人際交往能力，然后依次是自我表達能力、專業能力和外語能力”。這些調查說明，現代企業在選擇員工時，除了專業知識外，更看重的是作為一個社會人所具備的綜合素質，如合理的知識結構，較強的學習能力，健康的心理狀態等。因為專業能力可以通過短期培訓來獲得，而綜合素質和能力很難在短期內得到提高。通過通識教育，學生得到全面發展，自然更受企業的青睞。

3.通識教育是提升高職院校人才培養內涵的重要策略

隨著現代社會的不斷發展，產業結構的不斷調整升級，各行業的溝通交流不斷深入，新時代對于技術技能型人才的需求不僅是技術技能過硬，對其綜合能力也提出了要求。為了跟上時代發展的步伐，不管契合市場對人才的需求，高職院校要加強內涵建設，不斷提高人才培養質量。而通識教育進行人文素質教育，全面加強學生綜合職業素質的重要手段。通過實施通識教育，將學生培養成一個有追求、有理想、有一定文化素養的、人格健全的社會人，一個能適應市場變化的“職業人”和“崗位人”，這成為高職院校提升人才培養內涵的重要策略。

二、高職院校實施通識教育遭遇的困難

通識教育的重要性已經被越來越多的高等院校所認識到，也不同程度地推行通識教育。其中，本科院校的通識教育開展得有聲有色，從1996年到2006年，教育部先后兩批批準在157所高校建立93個國家大學生文化素質教育基地（第一批53所高校建立32個基地，第二批是104所高校建立61個基地）。通過基地的建設，各高校以各種方式加強通識教育，如復旦大學成立“復旦學院”，清華大學推出了“文化素質通識教育共同核心課程計劃”，西南大學發起“名著選讀計劃”等。在此形勢下，高職院校推行通識教育的熱情也不斷高漲，但在實踐上，通識教育的效果并不盡如人意。

1.課程體系缺少科學規劃，內容單一、散亂

目前，高職院校通識課程的普遍情況是結構不合理，內容單一、散亂。有些院校，通識課教育還只是以公共基礎課形式進行，也僅限于思想政治、英語、計算機基礎、應用文寫作、大學生心理健康、職業生涯規劃等課程，內容涵蓋了政治素養及基本技能的培養，但是對人文素質的重視程度不夠。較早實施通識教育的臺灣地區高校經過十幾年的探索，“形成了比較清晰的通識課程體系，大體上有七個方面的主題：人文教育、社會科學教育、自然科學教育、生命教育、公民的資質教育、管理科學教育、環境教育”。雖然存在一定的地域差異，但是通識教育的本質是一樣的，以通識教育較為成熟的臺灣地區為參考，大陸通識教育課程體系呈現結構單一、散亂的現象，或是以公共基礎課代替通識課程，或是課程五花八門，由任課教師個人申請開設，只追求數量，而缺乏科學規劃和設計，沒有形成脈絡清晰、結構合理的通識課程體系。

2.師資力量薄弱

通識教育倡導的是“全面發展的人”的教育，要開闊學生眼界、優化知識結構、培養創新思辨能力、塑造健康心理、培養良好品性等，這就對通識課教師提出了很高的要求，不僅要學識淵博，更要師德高尚。從高職院?，F有師資力量來說，通識課程師資力量比較薄弱。一是學科上分布不均，導致某些領域缺乏相應師資。高職教育以技能型專業教育見長，在激烈的市場競爭下，高職院校比較重視專業學科的建設及師資培養，所以有些學科領域，尤其是人文類、藝術類，缺乏相應師資，導致很多通識課程無法開設。二是教師授課熱情不高。由于評職稱等現實原因，重研究輕教學在高等學校里漸成常態，教師更愿意進行易出科研成果的專業教學工作，而對通識課教學熱情不高。

3.缺乏相應的通識課教材

在教學要求上，通識課不同于專業課，以了解、夠用為主，不必要求學生深入研究，熟練掌握。所以，課程內容要通俗易懂，教學過程更側重于學生學習興趣的提升，學習思維的開闊，個性特點的發展。能符合這些要求的通識課教材少之又少，很多課程只有講義沒有教材，有的通識課程用的是專業課教材，前者影響了教學質量，后者不適應學情，影響學生的學習興趣。

4.學生自身人文素質影響

從現實情況來看，大部分高職院校學生人文知識基礎較為薄弱，學習習慣較差，學習熱情不高。對于專業課，他們可能在就業的壓力，以及嚴格的考核要求下，會加強學習。但是對于短期內沒有成效的通識課，再加上通識課考核要求較為簡單，他們提不起學習興趣和積極性，甚至覺得可有可無，只是為了湊學分，學習效果不理想。

三、高職院校實施通識教育的對策

1.加強通識課程體系的建設

一是加強課程庫的建設。在充分研究、科學論證的基礎上，根據學生素質提升需求，不斷優化通識選修課程庫。課程設置上，各教學系部發揮優質教師資源，體現專業特色，積極申報通識選修課，不斷豐富課程庫。納入課程庫的通識選修課，在內容上要體現素質人才培養目標，同時還要根據專業特色，體現學科之間的縱橫交叉和相互融合。在種類上，通識課程要涵蓋自然科學類、社會科學類、人文藝術類、創新創業類、就業指導類等，力求做到種類豐富，可選擇性強。

二是加強教材的建設。與專業課學生不同，通識課面對的學生專業差異大，教學目標要求有所不同，所以，即使是相同課程，專業課的教材也不適用于通識課。缺乏教材，學生課下不能及時預習與復習，課上也難以跟上老師的節奏，教學效果必將大打折扣。針對這種情況，設立通識課教材編寫基金，在條件成熟時，支持和鼓勵教師或教研室編寫出版通識課校本教材，為提高通識課教學質量提供保障。

2.教師隊伍的建設

組建多元化、高水平的通識課教師隊伍。一是鼓勵本校內學科帶頭人、教授、副教授、教學名師等開設通識課。同時，邀請取得突出成績的校友、著名學者、企業家等校外人士開展講座，將通識課的部分課時作為名師名家講壇，組建由校內專業教師、校外優秀人才構成的多元化、多方位的教師團隊。二是制定激勵機制，提高通識課教師的積極性。在工作量和評優考核方面，通識課與專業課同等看待，同時將通識課列為精品課程、校級優秀課程、教學名師、教壇新秀等的遴選范圍，對于在通識課教學上有突出貢獻的教師，進行獎勵表彰。

3.加強課程質量監控和評價體系的建設

科學有效的課程質量監控和評價體系是通識課教學質量的制度保證。一是嚴格把關，提高通識課開設標準。對于新開設的通識課，教學部門要組織專家進行嚴密論證合格后，才予以通過，納入通識課課程庫。對于已經開設的通識課，教學管理部門根據教學效果和教學評價進行總體評估。二是進行教學檢查，保證教學質量。學校教學部門要對通識課的日常教學進行常規檢查，如教師到崗、課程秩序，調停課原因等，保證正常的教學秩序。三是實行聽課制度。將通識課和專業課同等看待，定期進行課堂聽課，及時掌握教學運行情況，發現和解決教學存在的問題，推進教學質量的不斷提高。

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（作者單位：合肥職業技術學院）