讓課堂教學綻放異彩

摘 要：將信息技術融入小學數學教學中，不僅可以滿足時代的發展需求，而且可以提高小學數學教學質量。本文針對小學數學課程教學的特點，對信息技術在課堂中的運用進行分析，認識到影響學生興趣的問題，旨在通過問題的分析構建針對性的解決方案，并根據信息技術的特點進行數學教學方法的創新，以滿足小學數學課程的創新教學需求。

關鍵詞：小學;數學;信息技術

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0038-02

引 言

隨著信息化教育水平的提高，多媒體技術、移動信息技術的應用為學生塑造了個性化的學習氛圍。在小學的數學教學中，有效融入信息技術的教學方式，能夠為學生創設多樣化的學習環境，使學生在足夠開放的環境中獲取教學素材，充分滿足學生實際的學習需要，進而達到提升教學效率的目的。

一、信息技術在小學數學教學中的意義

1.合理運用信息技術教學手段

伴隨我國經濟的不斷發展與壯大，科技進步日新月異，我國教育現代化也在持續發展與推廣，教學條件有了極大提升，多媒體等硬件設施在小學教學中隨處可見。例如，教師充分運用圖像、短片等資料，營造多元化學習氛圍，方便教學開展，豐富課堂教學內容。所以，在當前數學教學中，教師要積極應用多媒體，通過短片與圖像等素材突出數學多樣性，促使數學與生活緊密聯系，讓數形結合觀念延伸到實際教學中，激發學生自主性，提升課堂教學質量。

2.易于學生共享教學資源，提升教學效率

信息技術教學在教育領域屬于一種全新教學方式，其以信息技術作為依附所產生，信息技術制作常要求小學數學教師獨立完成，并且將視頻上傳到師生共享平臺。針對小學階段的數學教師而言，不同教師的教學方式、知識儲備量、能力水平及教學技巧也不相同，各自教學關注點也不一樣。如此一來，教師將信息技術內容上傳到共享平臺，讓其教學素材獲得整合，有助于教師間的溝通和互相學習，通過教學反思，讓教師的專業素質得到提升。

3.激發學生的學習興趣，提升學習積極性

在實際課堂教學中，信息技術融入是結合微課形式展開的，這樣的形式能有效將圖片、文字、聲音與圖像等相結合，吸引學生注意力，從而引導學生更主動地進行思考。另外，信息技術主要是針對數學課程的某一個難點或知識點展開的、具有探究性的教學內容，數學教師應該注意的是，數學知識中的每個重要的知識點都是單獨且富有針對性的，所以在信息技術與之融合中，可以針對數學知識的特點，進行信息資源的收集，以豐富學生對數學課堂的認知。這樣的教學形式有助于學生自主展開學習，綜合自身需求來挑選相對應的信息技術，提升學生對數學的學習熱情與興趣，提升其數學學習的自主積極性。過去傳統教學形式常受時間與空間影響，而信息技術和傳統形式不一樣，可滿足小學生實際心理訴求，幫助他們積極、輕松地學習[1]。

二、信息技術在小學數學教學中的靈活應用

1.運用信息技術，提升學生數學思維水平

數學是一門以空間形式和數量關系為核心展開探究的科學，因此要求學生具備較強的邏輯思維。小學階段數學學習的主要目的是鍛煉與培養學生的思維邏輯水平，讓學生懂得理性思考、解決問題。小學階段的數學內容主要是公式、定理和由點、線、面等組合而成的幾何圖形的認知，數學的學習要求學生運用抽象思維和科學想象來落實。但是，小學階段的學生抽象思維小于形象思維、理性意識小于感性意識，所以無法在數學學習當中形成理性抽象思維水平。過去的教學模式強調“老師教，學生聽”，大部分教師是圍繞教學目標，對教學知識點展開大致講解，偏向于“照本宣科”，知識點教學完成以后展開習題練習，作為鞏固知識的關鍵方式，忽視了小學生對知識的把握認知進展。這種“填鴨式”的教學模式可以暫時提升學生數學成績，不過對于學生長期的發展十分不利。學生在學習數學知識點時，無法有效處理數學問題，特別是難題給學生帶來較大的挫敗感。大量的數學練習題加大了學生課業壓力，給學生身心造成影響，長此以往，學生會對數學的學習產生逃避心理，無法促進有效學習。研究發現，小學生對于圖形、動畫與音頻等具體的事物更有學習欲望，所以在小學階段的數學教學中，教師可以憑借信息技術把抽象、難理解的數學知識點轉變成圖形、動畫、音頻或者文字等形式，在學生可接受的范圍內展開數學教學活動。將信息技術結合到小學階段的數學教學中，一方面能夠加強師生溝通，另一方面還能夠有效提升學生的創造力與想象力。例如，在教學《角的初步認識》一課時，筆者上課前搜集了許多含有角度和沒有角度的圖片，放在同一個框架中進行對比，制成PPT，在上課時通過多媒體應用展示，引導學生觀察這兩種圖片的相同點、不同點。經過直觀的圖形觀察，學生對于“角”有了初步理解。之后，運用教室中的桌子、椅子、黑板等存在棱角的物品展開解析，用三角尺等作圖教具輔助畫圖，給學生展示不同角的特點，激勵學生動手畫一畫。在此過程中，學生始終保持著高度的注意力，并積極參與教學的每個環節，有效提升了學生的積極性和創造力，學習質量也得到了提升[2]。

2.網絡平臺的延伸

應用網絡素材展開互動，讓家庭與學校強強聯手。展開遠程教學，教師可通過微信、微課等網絡互動平臺，把部分學習素材分享給學生，教師、家長及學生可實時互動，相互幫助。這樣能很好地了解學生在家庭的學習狀況，落實多元化的互動教學。

3.靈活運用信息技術，強化學生數學實踐水平

運用信息技術把數學和現實生活關聯，創設教學情境，將學生和數學間的距離拉近，激發學生學習積極性。學生在學習過程中除了要掌握基本知識外，還需要養成主動學習、主動探索的良好習慣。教師把信息技術和教學活動靈活地融合在一起，對教學內容展開整理和組織，有助于學生更好地理解，并安排有關數學的課外實踐活動，強化學生數學實踐水平。例如，在教學《100以內的加減法》一課時，筆者通過多媒體展示一段菜市場買菜的情境，在交易時涉及加法、減法，教師引導學生對100以內的加減法進行初步認識。之后，對加法和減法運算法則展開教學，在教學結束后，筆者模擬菜市場買菜的情景，讓學生在游戲的樂趣中懂得加法和減法的實際運用，體會到數學的魅力，強化學生動手實踐能力。

結 語

總之，信息技術教學模式的誕生給小學階段的數學教學帶來了機遇。信息技術教學不單單是學生學習過程中的引路人，還是數學學習過程中不能缺少的關鍵性因素。因此，數學教師應該靈活運用信息技術，為學生創設多樣化的學習環境，激發學生學習興趣，提升課堂教學質量。

[參考文獻]

王鵬.淺論基于新型數學觀的小學數學有效教學[J].農家參謀，2019（05）：169.

李艷.小學生的創造性思維成就小學數學課堂精彩[J].科教文匯（下旬刊），2019（02）：131-132.

作者簡介：李愛芹（1967.12-），女，山東膠州人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學。