比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用分析

摘 要：目前在初中語文閱讀教學中，比較教學法的應用已經成了教師日常教學的重要手段之一，該方法對學生的語文學習能夠起到顯著的作用，能有效提升教師的課堂教學效率。比較教學法已經成為教育界關注的焦點之一。但是初中教師在運用比較教學法進行教學時出現了較多問題，如教師對比較法運用經驗不足、教師對比較法的重視性不夠等，這些問題的出現嚴重影響了比較教學法作用的發揮?；诖?，本文對比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用進行了分析和探索，以供參考。

關鍵詞：比較教學法;初中語文;閱讀教學;運用分析

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0074-02

引 言

傳統的語文閱讀教學方式已經不能滿足現在的教學需求，如果教師在教學中一味地使用傳統的教學模式，很可能會影響學生的學習效率。因此，教師必須積極創新，采用新式教學方式對學生進行教學。此外，閱讀是初中語文教學中的主要內容，因此在新課程改革的要求下，初中語文閱讀教學會呈現多種形式，而新課程改革后的比較教學法是一種較新穎的教學方式。目前國內的多個地區在使用人教版教材，而人教版閱讀教材包含了多種類型的閱讀文章，如抒情散文、小說等都是人教版語文教材內容中較為重要的組成部分，并且語文教材中摘錄的文章相對來說都是極為優秀的，對提高國內中學生的人文素養有著至關重要的作用?；谝陨弦蛩?，初中教師在進行語文教學時必須加強對比較教學法的運用，從整體上提升語文閱讀教學質量。

一、擴展閱讀教學中比較的內容

語文閱讀教學旨在提升學生的文章閱讀能力，讓學生能夠在閱讀中抓住文章的主旨，以最短的時間找到問題的精確答案，而學生閱讀能力的提升需要在日常生活中閱讀、練習大量的資料。雖然人教版教材的文章類型種類較為豐富，但是不同學期的人教版教材都擁有較為相似或者是相同類型的文章。如果教師不能及時地擴展閱讀教學內容，就會影響比較教學法作用的發揮。為此，初中語文教師在運用比較法時應結合章節內容選取部分課外內容，以提升學生的閱讀能力。

例如，在具體學習的過程中，教師可以先對一篇抒情散文進行詳細的分析，充分挖掘其中所包含的意境及內涵，讓學生對抒情散文的特點和寫作方法有充分、詳細的了解，然后讓學生與之前學過的人教版教材中的類似文章進行比較，使其發現同一種類型的文章的不同之處，如作者是從什么角度展開描寫的、每篇文章中人物角色的性格特點及相關的動作行為有何不同，等等。這樣學生的自我分析能力與閱讀能力就會得到大幅度的提升。如魯迅的散文《阿長與〈山海經〉》和《藤野先生》，學生通過比較這兩篇文章的形式與特點，發現兩者的相同點和不同點，從而便于分析文章[1]。

二、采用多樣化的初中語文閱讀教學比較方法

因為初中生已經具備了最基本的文章閱讀能力，所以教材選取的閱讀文章都以鞏固學生的閱讀能力為主，這樣就使不同的文章可以采用多種比較閱讀的形式。因此，在語文閱讀教學中，教師應根據不同的文章，選用最為適合該篇文章的閱讀比較方法。

例如，教師可以在一篇文章中通過比較不同的語段，挖掘其中所蘊含的知識點，領悟作者所運用的不同手法?；蛘呓處熆梢赃x擇幾篇類似的文章，讓學生對比相似文章中的不同之處，從而找出每篇文章不同的寫作特點和寫作方法，進而幫助學生掌握多種寫作方法。教師也可以將人教版素材中的整篇文章進行分解，采用劃分段落的方式進行理解與閱讀，不同的段落包含不同的意思及情感變化。例如，在學習人教版教材中的《愛蓮說》與《陋室銘》時，學生就可以采用文章分解的方法比較其中的內容，挖掘出相關的作品內涵，找出每篇作品中的關鍵句，從而抓住文章的中心思想[2]。而且這種劃分段落的閱讀方法，還可以使學生對文章的寫作脈絡有更加深入的了解，進而幫助學生更加深刻地理解文章的內涵。除此之外，學生還可以采取縱向比較的方法進行閱讀，找出作品中的時間與空間描寫，這樣就可以清楚地了解作者的寫作角度以及所運用的寫作手法。例如，學生在分析比較《天凈沙·秋思》與《次北固山下》時，就會發現其中的不同。前者使用了白描的手法，借助深秋晚景的各種意象，充分表達自己的相思之情;后者則運用了對偶的手法，通過描繪長江下游開闊秀麗的早春景色，表達了詩人對祖國山河的熱愛，也表達了詩人思念故鄉、思念親人的思想感情。這種多樣化的比較方式能幫助學生有效地掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。

三、強化初中語文閱讀教學中比較能力的訓練

在初中語文教學閱讀中，教師如果想要提高學生的閱讀比較能力，就必須加強學生該方面的訓練。教師應合理設定自己的教學目標、教學目的，充分了解學生在閱讀教學中的不足，從而采取有針對性的比較訓練方法[3]。

首先，教師可以采取專題訓練的方式，讓學生提前掌握文章的寫作背景和相關的資料，幫助學生在之后的閱讀中能夠更快速地找出文章的關鍵句，從而發現其中所蘊藏的內涵，并且學生對文章的背景進行了解，能夠為之后的閱讀奠定一個良好的基礎。其次，在經過前期的閱讀之后，教師可向學生布置具體的專項訓練內容，讓學生按照教師的要求對文章進行閱讀，并發現與自身在第一次閱讀中所得的見解的不同與相似之處。最后，教師再次要求學生對自己在兩次閱讀中所得到的見解進行比較，找出自身認為最正確的回答，教師再公布正確答案，學生通過比較自己的答案和教師的答案，找出自己的不足之處并進行反思。這樣的教學方法能有效提高學生的語文閱讀比較能力。

在此基礎上，教師還可以適當地增加難度，選擇一些較為抽象的文章進行訓練。如在對初中人教版教材《皇帝的新裝》和《西游記》進行比較學習時，教師就可以讓學生對比兩篇文章，發現童話故事和小說之間的差別與各自的寫作特點，了解兩篇文章中所運用的不同的描寫手法。

結 語

比較教學法在將來的語文教學中會不斷得到重視，因為其不僅能提高學生的自主分析能力，還能最大限度地提高學生的語文素養，從而實現真正的教學目的，達到最佳的教學效果。綜上所述，本文通過對初中語文閱讀教學中比較教學法的應用進行分析和探索，對如何有效地應用比較教學法提出了一系列的策略，以供相關的教育工作者參考和借鑒。

[參考文獻]

劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2015（33）：205-206.

楊軍.當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2015（14）：4-5.

李家惠.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].中國校外教育，2016（05）：130.

作者簡介：錢秋玉（1983.8—），女，江蘇南通人，本科學歷，中學二級教師。