小學數學課堂中的智慧教學

張靜

（河北省保定市滿城區石家佐村學校，河北 保定 072150）

小學數學作為小學基礎學科之一，旨在培養小學生數學問題解決能力，培養小學生數學思維能力。 筆者作為一名小學數學教師，認為小學數學課堂不應如此，數學作為一門充滿智慧的課程，應經過不斷慎思、求索和反思，喚醒小學數學課堂活力，融入智慧教育理念，調動學生數學參與性和積極性，帶領學生領略數學智慧，締造小學數學教學神話。

一、巧提問之引導學生探索

小學數學教學中，提問作為必要環節之一，數學教師需要精心設計提問問題，巧用問題誘發學生數學探索思維，喚醒學生數學興趣。 在小學數學教學中，提問可以引發教與學之間的一問一答，實現師生交互對話，吸引學生數學注意，啟迪學生數學思維，還可以及時得到學生對數學課堂的反饋。 同時，提問還可以活躍數學課堂氛圍，為學生創設融洽學習氣氛。

筆者認為在小學數學教學中，以提問為主線，貫穿數學教學始終，充分發揮提問的意義和價值。 雖然有時候提問只是幾句話，但是卻可以將學生引領一個全新的世界，為學生營造數學探索契機，以老師提問為表象，真正實現學生問題解決的教學，提問只是教學的一個引導作用。

如，在《數字編碼》一課教學中，我給學生出示圖片數字信息：510821197204221718，告訴學生這是一個身份證號碼，然后向學生提問：大家知道這個號碼代表什么含義嗎？由此導入數字編碼新課教學。 給學生創設一個和數字編碼相關的情境，一個簡單的提問，直接為學生插上思考翅膀，展開豐富想象，進而讓學生結合數字信息自己探索求證。 簡單而又巧妙的提問，激發了學生思考興趣，也給學生創設探索氛圍，真可謂巧提問，一箭雙雕。

二、幽默語之排除緊張情緒

在小學數學教學中，受數學學科和自身威嚴影響，很多數學教師都是表情嚴肅的，但是對于小學生而言這樣的課堂雖然肅穆，但是更多帶來緊張和壓抑。 在這樣的課堂學習下，教師一味的講述，一板一眼，一句一字，但是學生更多的是一潭死水，凝固住了，難以煥發數學活力。反之，如果教師能夠以幽默的語言教學，打破傳統肅穆教學局面，學生也會慢慢活躍起來，收到理想教學效果。

筆者認為教師應該充分發揮語言藝術，以幽默風趣的語言注入課堂活力，吹散學生內心緊張和壓抑，消除學生數學學習焦慮情緒。 如，我在講述《角的度量》知識點時，我以滑梯角度情境為例，問學生：大家玩過滑梯嗎？學生回答：玩過。 然后我說：地球人都玩過。 簡單的一句，立刻引起學生大笑，也活躍了課堂氣氛，調動學生參與性。

筆者認為小學數學教師不需要一套套的幽默用語，而是將語言藝術發揮到位，蘊含在平常課堂教學中就可以，也許是一句小幽默，也許是簡單幾個字，就可以吸引學生注意力，緩解學生焦慮情緒，給學生留下深刻印象，帶領學生積極學習，提高數學教學效果。

三、急中生智之善于因勢利導

急中生智，不應該僅僅表現在生活突發情況中，也應該結合課堂教學突發情況進行有效處理。 當然，我們說這樣的情況越少越好，但是一旦發生，也需要教師能夠急中生智，因勢利導，讓學生能夠在突發情況中，看到教師的教學功力和技巧，能夠在應變中，有所學、有所得，而這離不開教師的教學智慧。

如，我在講述《折扣》知識點時，我給學生列舉了周末逛商場的例子，逛街的過程中，看到有折扣信息，其中羽絨服原價為1000元，打6。5折；毛衫原價為300元，現價為178元。 這樣的折扣信息對比的話，我們可以得到什么信息呢？哪一件商品折扣大一些？怎么對比呢？學生們很快可以得出答案。 然后，我給學生引入新例題，我們班今天實到人數是42人，缺席同學有3名，我們這節課的缺勤率是多少呢？我們今天上課有多少同學給打折扣了呢？以學生經常接觸的事情為教學小插曲，作為新課教學資源，學生們開始興致勃勃的思考起來。 我適時的利用班級上課信息，導入本節新課教學，急中生智，因勢利導，在沒有影響新課教學的基礎上，變“無意”為“有意”，深入挖掘班級資源，將其開發為數學教學素材。

在小學數學教學中，教師要整合發揮教學功力和技巧，將其內化為課堂教學的一言一行，以教學智慧撥動學生心弦，注重學生學習主體性，著眼于學生全面發展，以教學藝術引導學生數學思維，砥礪課堂教學，引導學生思維，體現小學數學教學智慧之精華。 筆者認為在小學數學教學中，教師可以利用巧提問之引導學生探索、幽默語之排除緊張情緒、急生智之善于因勢利導等教學智慧，開啟小學數學課堂大門，給數學課堂注入新鮮活力，引領學生體驗數學海洋，為學生揭秘數學奧秘，呈現數學大千世界，讓學生感受數學的千變萬化，以靈活多變的思維一一應對數學問題，生成數學智慧。