淺論初中語文課外閱讀指導

李彩云

（河北省興隆縣職業技術教育中心，河北 興隆 067300）

新課程理念下開展課外閱讀是開放式大語文教育中不可或缺的組成部分，也是有效提高學生語文素養的重要途徑。課外閱讀可以讓學生間接地學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從而不斷發現、豐富、完善，超越自我。

一、明確閱讀目的，端正閱讀態度

（一）讓學生做到放心讀。

語文課外閱讀的開展是為了幫助學生鞏固課堂所學知識、培養語文素養的重要途徑，是語文學科全面實施素質教育的迫切需要。有的學生視課外閱讀為學習的“負擔”、深怕由此而影響其它功課的學習，怕影響考試成績；有些家長也對我們主張搞語文課外閱讀持半信半疑態度，以為有點“不務正業”，“那自己書還沒看好呢”，擔心孩子耽誤前程；更有一些深受應試教育毒害的老師也寧愿把學生捆扎于課本、課堂，大搞題海戰術，不愿讓學生走出校外去呼吸新鮮空氣。

（二）讓學生做到盡情讀。

由于初中生年齡的特殊性而使其形成了獨特的心理特征。他們的生理發育成熟較快，而心理成熟相對滯后，由于他們對事物現象的認識缺乏全面與透徹，對是非辨別能力又不強，再加上他們還缺乏應有的文學修養，自然便出現了課外閱讀中的隨意性、消遣性、好奇性、沖動性等行為。有些初中生一進書店，都是先找連環畫，再找故事會，搜尋印有影星、球星、歌星作為封面的刊物，卻并不欣賞其內在的美，而喜歡在畫像上亂涂亂劃，似在渲泄某種情感。他們讀小說，首選武俠，再找言情；看雜志選擇插圖多，內容有刺激的，也不辨內容的優劣，不分作品的善惡，不思作品是否有意義。

二、指導學生方法，做到讀有所獲

（一）閱讀計劃的制定。古人云：“預則立，不預則廢”。指導學生制定閱讀計劃可以克服學生在閱讀過程中的盲目性和隨意性。計劃要細致，種類有：學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。

《語文課程標準》中建議的篇目列入了中考的范圍，七八年級學生學習任務較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標準》中建議的篇目，寒暑假還可根據興趣愛好等自由選取一些閱讀篇目。我們制定閱讀計劃應該還要結合上級部門和學校的讀書活動計劃。比如每年都有愛國主義讀書教育活動的活動計劃，我們就可以借此東風，促進課外閱讀活動開展。

（二）閱讀方法的指導。學生對文化經典名著及文學名著的閱讀具有隨意性、消遣性的特點，閱讀方法的指導有助于提高閱讀質量和閱讀效益，也有利于提升閱讀的研究性、積累性，這樣就會讓學生真正讀有收獲。

（三）閱讀過程的伴讀。我們的伴讀就是對于學生的課外閱讀做到不放手不管。緣于初中學生的閱讀理解能力有限，同時以他們的閱歷是無法完全領悟作品中所蘊含的深刻的含義，因此我們的伴讀就是要在在學生閱讀的過程中，走到學生中間，搜集他們閱讀中的疑難問題進行單獨的個別指導，而對于較為普遍的問題，我們則要去開辦相應的專題講座，去邀請相關專業人士進行指導。

（四）閱讀習慣的培養。在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關鍵問題的鑰匙，是發現知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學生準備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養成習慣就好了。

二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細化，是實現學生與文本、學生與作者之間的對話。

三是對作品進行再創造：仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……我們每學期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓練，既可以展示閱讀效果，又能調動同學們進一步的閱讀積極性。

三、實施多元評價，記錄閱讀歷程

教師每周一次適當地檢查學生的閱讀記錄本，形成評優獎勵的制度?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度，有創意閱讀的評價?！闭n標要求我們對于學生的課外閱讀，要采用形成性評價與終結性評價相結合，教師的評價與學生的自我評價、學生互相評價相結合的多元化的評價方式。

總之，激發學生閱讀興趣，培養學生的閱讀能力是“大語文”教學的主要目標之一。作為一線語文教師的我們責無旁貸，更是任重道遠。就讓我們借著課改的東風，引領學生在書海里自由地搏擊，讓更多優秀的作品蕩滌學生的靈魂，陶冶學生的情操；讓學生的心靈沃土更為豐厚，言語之樹更加枝繁葉茂！