本科層次職業教育的研究與實踐
——以康復治療專業為例

黃 峰，燕鐵斌

（1.佛山科學技術學院醫藥工程學院，廣東 佛山 528000；2.中山大學孫逸仙紀念醫院，廣東 廣州 510120）

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》第五條“創新發展高等職業教育”中明確提出要“探索發展本科層次職業教育，建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式”[1]。教育部等九部門發布《關于加快推進養老服務業人才培養的意見》中明確指出：加大養老服務應用型本科如康復治療學、護理學、應用心理學和社會工作等相關專業人才培養工作力度，積極探索養老服務本科層次職業教育[2]。具體怎么探索、如何落實，以本科康復治療專業為例，采用“2+2”人才培養模式，核心課程采用雙人負責制，實踐課程采用現代學徒制進行了探索研究與實踐。

1 本科康復治療專業人才培養目標符合本科層次職業教育的功能指向

隨著高新技術產業化速度加快，經濟增長方式發生轉變，急需一大批懂得高新技術使用、管理、維護的技術應用型人才。這類人才所面臨的技術和服務環境更為高深、復雜，對其技能要求也更高，不僅要擁有豐富的理論知識，懂得將現代科學技術原理運用于生產實踐，解決實際問題，還要具備一定的可持續發展能力，以應對瞬息萬變的職業環境。這類人才將成為將科學技術轉化為現實生產力、全面調整和優化產業結構的生力軍。當前我國?？坡殬I教育的人才培養規格尚達不到這類人才的要求，需要更高層次的職業教育實現對這類人才的培養。同時，隨著人們生活水平的普遍提高，人們的教育投入意識也逐漸增強，他們希望追求更高的職業技能，實現自身發展，提升人生價值，從而推動社會發展。恩格斯說過：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比10所大學更能把科學推向前進?！毙枨笫前l展的動力，作為本科層次職業教育肩負著為社會發展培養高層次技術應用型人才的重要任務，它的發展將會滿足科學技術對技術技能型人才能力結構的更高要求，滿足人們追求更高層次職業教育的需要，緩解大學畢業生“有效供給不足”和“無效供給過?！钡慕Y構性矛盾現象。本科層次職業教育承擔培養高層次技術應用型人才的重要任務，能夠在一定程度上優化高等教育人才供給結構，提高高等教育人才供給結構與勞動力市場高級專業人才需求結構的匹配度[3]。為滿足地方康復醫療機構及健康產業對人才的需求，2014年經教育部批準，佛山科學技術學院依托醫藥工程學院開辦了康復治療專業。佛山科學技術學院是一所有本科專業42個，涵蓋了工學、理學、農學、醫學、管理學、法學、經濟學、教育學、文學、藝術學十大學科門類的應用型綜合性大學，是廣東省高水平理工科大學建設學校。學校人才培養目標：培養寬基礎、重實踐、勇于創新創業的高素質應用型人才?？祻椭委煂I人才培養目標：培養寬基礎、重實踐、勇于創新創業的高素質技能應用型康復治療學人才?？梢?，本科康復治療專業人才培養目標完全符合本科層次職業教育的功能指向。

2 以“2+2”本科層次職業教育人才培養模式為導向制訂人才培養方案

自創“2+2”本科層次職業教育人才培養模式，即在大學4年時間里，兩年時間接受在校理論學習培養；兩年時間接受課內實驗及實訓和康復醫療機構現代學徒制培養。具體為大一4周集中專項實踐教學，大二5周集中專項實踐教學，大三7周集中專項實踐教學，大四42周集中專項實習。人才培養模塊包括公共基礎課程模塊、文化素質與創業知識教育基礎課程模塊、職業基礎課程模塊、職業核心能力課程模塊、集中性實踐教學模塊以及創新、創業模塊和畢業考核模塊（詳見表1）。

實行“2+2”人才培養模式，突出實踐教學，在大學4年培養中理論學分與實驗、實訓及實踐學分相同。

3 依托專業基地（醫院、企業），實施核心課程雙人負責制教學模式

康復治療專業培養的是既掌握必要的基礎理論又有較強的實踐技能的應用型、技能型人才，因而要求教師也應是集理論、技術和技能于一身，既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗的“雙師型”教師。近4年來，我?？祻椭委煂I協同“三甲”醫院康復醫療機構共同申請獲批了廣東省教育質量工程“大學生校外實踐教學基地”“康復治療專業綜合改革”和“廣東省教育教學改革康復治療專業建設”等項目，以項目為依托，校院（企）師資進行深度融合，共同承擔教學研究工作，構建協同育人教學模式。目前，對核心課程人體運動學、康復評定學、肌肉骨骼康復學、臨床運動療法學、物理治療學、語言治療學、作業治療學、兒童康復治療學、臨床康復工程學9門課程實施雙人負責制，即由基地專家與校內專業教師協同完成教學任務，嚴格執行教學過程管理，詳見表2、3。

表1 人才培養方案簡表

表2 核心課程雙人負責制教學過程

表3 核心課程雙人負責制教學管理

4 依托專業基地（醫院、企業），構建實踐課程現代學徒制教學模式

現代學徒制是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度[4]，在康復治療專業建設中除重視教學設計與實施外，還注重“學用一體化”建設，通過“學練結合、學做結合”，校企實踐平臺深度融合，以現代學徒制平等互助、合作共贏的師徒關系模式[5]培養實踐技能型人才。具體做法是：在開設的相關課程模塊中，根據職業能力、職業崗位需求在理論教學中安排適量的課內實驗、實訓，每學期理論教學結束后在醫院或企業實行“一帶一”現代學徒制專項實訓：康復治療崗位綜合技能、康復技能強化訓練及兩周實踐教學周專業技能訓練，在學生全部課程結束后安排畢業設計及畢業綜合實習，進行現代學徒制綜合能力訓練，以切實提高學生知識應用能力和職業適應及創新、創業能力。

5 依托專業基地（醫院、企業），采用實踐技能培養貫穿人才培養全過程教學模式

專業教學主要采用以康復職業崗位能力為中心的“學用一體化”課程教學模式，強調知識和技能的針對性和實用性，將實踐技能培養貫穿人才培養全過程（見表4）。具體做法：專業課程教學采用學練結合、學做結合的方式，設立課內實踐和實訓專項教學周，結合本專業崗位要求進行專項技能訓練。在專業課之前開設基本功實訓，在專業課之后開設專項實訓、畢業設計及畢業綜合實習，改變“理論—實踐”的做法，提出“理論—實踐—再理論—再實踐”的路徑，遵循“多實踐，早實踐，四年實踐不斷線”的原則。

表4 實踐技能培養貫穿人才培養全過程教學模式

6 結語

以現代學徒制為突破口，養老服務業相關本科專業開展職業化教育人才培養，是定位當前我國職業教育的重大使命，即為應對我國人口老齡化提供技術精湛的康復技能型人才，為實現技術創新提供具有技術研發能力的康復技術技能型人才，是以培養“大國工匠”為目標，培養“精業”康復技能人才的職業教育。從目前我院培養的學生看，從大一開始，師徒間就開始建立了互相學習、互相依賴的伙伴關系，現有畢業生100%對口就業，充分證明本科層次職業教育對穩定就業與提升職業能力具有重要意義。