基于翻轉課堂教學模式的信息化教學設計研究
——以《雙絞線及其制作》為例

張 帥,張甜甜

(湖北水利水電職業技術學院，湖北武漢430070)

1 教學分析

1.1 教材分析

《綜合布線技術》是計算機網絡技術專業一門核心技能課程，教材選自“工業與信息化人才培養規劃教材”《綜合布線技術項目教程》，本次教學內容選擇2.3章節的雙絞線及其制作，教學環境是理實一體化網絡實訓仿真實驗室，本次教學時長2學時。

學生在理論上大體認識了網絡，本節課重點放在組網的實戰方面——雙絞線的制作，讓學生學會雙絞線的制作，進一步激發學生學習網絡的興趣，并為下一章《組建局域網》打下堅實的基礎，所以本節課既是前面知識的繼續又是后面知識的基礎，起著承上啟下的作用。

依據計算機網絡技術專業網絡工程師的崗位能力要求和職業素養要求，制定本次教學目標。

1.2 教學目標

(1)知識目標：熟悉直通線、交叉線的線序;了解直通線、交叉線的應用環境。

(2)技能目標：掌握直通線、交叉線的制作；掌握壓線鉗和測線器的使用方法

(3)職業素養目標：培養嚴謹細致的工作作風；增強信心，培養競爭意識和團隊合作精神。

1.3 學情分析

主要面對的教學對象是高職高專計算機專業的學生，他們的主要學習優點是易于合作、樂于動手、善于模仿,同時對于學習他們也缺乏主動性。

1.4 教學重難點

(1)教學重點：雙絞線的線序，直通線的制作。

(2)教學難點：網線外部絕緣線的剝法，壓制水晶頭的方法。

2 教學策略

本次課的教學策略主要是合理運用信息化技術手段更好地解決教學重難點，實現教學目標和學習目標。

2.1 教學資源

利用Flash動畫和3D動畫、仿真系統、網絡課程平臺、闖關游戲為學生提供了豐富的學習資源和多樣化的學習手段，魔法教棒、電子評價系統等形成了多樣化評價手段和評價方式，豐富信息化資源和多樣化的評價手段全方位覆蓋了整個教學和學習過程。教學設備安排如下：

(1)教師：電腦、投影儀、智能眼鏡、壓線鉗、水晶頭、保護套、超五類UTP雙絞線(約1M)、測線器，手機，網絡，極域教室，魔法教棒。

(2)學生：壓線鉗、水晶頭、超五類UTP雙絞線(約1M)、測線器，手機。

2.2 教學手段——教學重難點解決方法

(1)針對教學重點——雙絞線制作中TIA568B的線序排列問題及雙絞線制作7個步驟，采用動畫案例和闖關游戲，激發學生學習興趣和提高學習動力的方式進行解決。

(2)針對教學難點——網線外部絕緣線剝法以及壓制雙絞線注意細節，采用仿真動畫直觀精細呈現操作細節和注意事項。

(3)針對學生現狀——學生職業素養中實訓態度不嚴謹，實訓習慣不良好等問題，采用實時評價讓學生明白實訓工作過程中嚴謹工作態度的重要性，為以后具有嚴謹細致的工作作風打下基礎；采用網絡課程平臺中魔法評價功能幫助學生增強信心，培養競爭意識。

2.3 教學方法

在本課的教學過程中，采用翻轉課堂教學模式，遵循“學為主體，教為主導，實踐操作為主線”的教學理念，以學生的主體地位穩固教師的主導地位，注重實際操作技能的掌握，具體方法是：

(1)觀察模擬法：實訓前，學生使用網絡課程平臺觀看預習視頻和動畫，學生掌握雙絞線線序和了解雙絞線制作過程中的注意事項，學生通過模擬仿真系統進行模擬制作雙絞線。

(2)演示法和講授法：實訓課堂中面對面利用智能眼鏡詳解和演示雙絞線制作過程，讓學生很直觀的看清雙絞線制作每個細節，通過信息化手段輔助教學解決重點和難點。

(3)評價法：組間評價，在競爭激勵階段組間同學之間相互評價，形成實時評價電子分數數據，老師可以使用魔法教棒實現評價直觀化、實時化。

2.4 學習方法

(1)分組討論法：在實戰演練環節和組間競爭活動結束后，小組同學相互討論其他小組同學操作過程中存在的問題，并提出來進行總結，提醒自己要注意，以免重蹈覆轍犯同樣的錯誤。

(2)練習法：讓學生分成3～4人小組進行實戰演練操作練習，通過分組練習，使學生學會互幫互助、共同學習、共同進步、共同掌握雙絞線制作的操作技能。 分組方式是組內異質，這樣可以通過不同層次的學生相互幫助，共同提高；組間同質，小組之間的成員水平相似，組間競爭公平。

3 教學實施

整個教學模式采用翻轉課堂模式進行，教學過程分為課前準備、課堂實施、課后提升三部分。

3.1 課前準備階段

在課前，學生通過手機、平板、或者電腦等多種途徑，進入網絡課程平臺，提前自學有關雙絞線制作知識點和技能點。在上節課結束時布置大家預習時要觀看網絡課程平臺“雙絞線及其制作”的視頻，讓學生提前理解和記住雙絞線T568B線的直通線和交叉線排序，使用仿真系統模擬操作熟悉雙絞線制作的大致步驟。通過闖關游戲隨機測驗題，來檢驗預習效果。學生完成預習后，預習情況將通過網絡課程平臺自動納入到學習評價體系中。

學生完成預習后，教師通過網絡課程平臺對后臺數據進行統計，匯總預習情況，以及學生提的比較多的一些問題，根據預習情況適時調整教學策略。

3.2 課堂實施階段

將課中教學分為“引、演、練、競、結”5個環節。

為解決教學重點，攻破教學難點，實現教學目標和學習目標，將教學過程分為內容解析思路引導、演示操作、實戰練習、激勵競爭、總結反饋等階段，每個階段的時間安排分別是：10分鐘、15分鐘、30分鐘、25分鐘、10分鐘。

第一階段：思路引導助興趣(10分鐘)

動畫和視頻引入，重溫“雙絞線”排序和制作步驟及注意事項，在復習舊知的同時導入本課內容。將網絡課程平臺分析學生預習情況進行展示，提問如何解決學生在預習過程出現的問題，如何解決學生在預習過程中出現的和關注的共性和個性問題，如雙絞線剝線過程中用力大小問題、壓線力度和壓線鉗使用的注意事項、剪線需要留多少問題，插線過程中水晶頭朝向問題等。激發學生好奇心和解決問題的好勝心。

第二階段：演示操作定規范(15分鐘)

通過智能眼鏡實時呈現老師演示階段的操作細節和注意事項，然后通過觀看動畫，搶答并指出動畫中錯誤的操作步驟和方法，利用魔法教棒實時記錄學生的搶答結果，作為過程性評價一部分。根據學生預習的結果和呈現的問題，進行雙絞線操作演示與講解，幫助學生解決共性問題，例如壓線的力度和理線的快速方法等。

第三階段：務實練習強技能(30分鐘)

為了幫助學生掌握知識，提高操作技能，把大量的時間留給學生進行分組操作練習，讓他們消化操作，掌握本節課的內容。在進行強化練習之前，以網絡課程平臺記錄的預習情況的數據分析為依據進行異質分組，小組成員3到4人，小組成員間的動手能力和技能水平具有差異，取長補短。分組練習的好處在于人人動手操作，不懂之處可以問同組的同學，互相幫助、互相溝通、互相交流，達到共同進步的目的，本階段有助于解決學習重點問題。

這時，筆者走到學生中間，觀察、分析、處理學生遇到的各種問題，有針對性地進行輔導。對于動手能力差的學生，請同組學生給予幫助，鼓勵他們多動手操作，這樣才能熟能生巧；對于做得好的學生給予表揚，并鼓勵他們把自己的經驗通過網絡課程平臺和其他交流平臺分享給其他同學，取長補短、相互學習才能不斷進步。并使用魔法教棒將做的好和值得鼓勵的學生給予紅花或者其他獎勵，獎勵信息直接形成電子數據記錄在數據表中進行處理和分析。

第四階段：激勵競爭挖潛力(25分鐘)

分組方式是組間同質，組與組之間差距不大，組間公平競爭。兩個臨近小組分別派出評委專家對對方小組操作情況進行評價，每個小組剩下的小組成員進行演練參賽。角色轉換的評委專家用電子評價系統對參賽同學操作過程出現的問題例如操作不規范，操作錯誤，浪費雙絞線，測試不成功，浪費水晶頭等問題進行記錄,并將記錄問題和評分標準進行對比給出評價分數并使用電子評價系統進行打分。此階段主要是攻破教學難點問題。

第五階段：總結反饋促完善(10分鐘)

把具有代表性的學生作品通過投影儀展示給學生看，進行簡單點評，使學生看到自己的長處和不足，嘗到成功的喜悅和創造的快樂。并將網絡課程平臺中老師給每個小組評價分數及小組間評價分數的分析數據進行總結，同時利用評價積分量化功能幫助助學生自查自治自勵。使用網絡課程平臺隨機點名功能點出小組成員進行歸納總結本課內容，強調重點和難點,同時將觀察員記錄的問題進行總結。布置課后作業，利用網絡課程平臺預習組間局域網知識。在學生可通過網絡課程平臺留言互動平臺給教師留言。教師在平臺上與學生互動，討論和解答問題，并且根據學生反饋的信息改進教學內容。

通過以上5個環節完成了教學任務，達到教學目標，實現學習目標。

3.3 課后提升階段

根據網絡課程平臺形成的過程型量化的評價數據和師生共同評價的主觀評價相結合，將不同層次的學生我們給予不同的提升內容和方案安排，例如對T568B直通線和交叉線排序問題不熟悉的同學，通過二次動畫模擬游戲，加強記憶，例如對于學習成就比較好的學生，引導他們進行深度知識的學習，用兩臺電腦或者電腦與服務器嘗試雙絞線及其制作組建局域網。

4 教學反思

4.1 教學效果

傳統實訓單一枯燥，學生操作不規范，成功率低，采用豐富的信息化手段進行實訓，實訓作品成功率明顯提高，實訓錯誤率減低，學習興趣明顯增強，自主學習能力全面提升，小組協作能力有所提高。

4.2 特色與創新

仿真模擬系統真實可靠，學生使用動畫闖關練習豐富有趣，教師使用魔法教棒促評價便捷化，電子評價系統助促學生自查自治自勵，模擬專家評委樹立學生信心，培養嚴謹工作態度，異質分組互幫互助，組間競爭有序有趣，智能眼鏡實時高清顯示操作，解決教學難點提高教學效率。