高職院校自考助學調查研究

宋 錦

（南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210023）

本研究以江蘇自學考試“專接本”為藍本，“專接本”項目是高職院校在籍學生接受?？平逃瑫r(一般從?？贫昙夐_始)，根據自學考試“專接本”專業計劃，由所在高職院校舉辦全日制本科助學輔導，學生通過課程考試后，取得自學考試本科學歷的一種創新教育模式[1]。 “專接本”教育是高等職業院校學生進一步提升學歷的渠道,是將職業教育、普通教育無縫對接起來的橋梁。 高職院校的自考助學拓寬了自學考試的服務面，其助學質量直接關系到“專接本”項目能否穩定規模、確保質量、提升內涵，關系到這一教育模式的延續和發展。 本文以蘇南、蘇中、蘇北等六所高職院校為研究對象就高職自考助學內容、助學師資、助學方法、助學策略等進行了調研和問卷，并組織了深度訪談。

一、高職院校自考助學現狀及問題分析

(一)調查樣本概述

在調查中， 研究組采用分層抽樣和隨機抽樣相結合的方法在江蘇蘇南、蘇中、蘇北各選取三所共計9 所學校展開調查， 對來自9 所高職院校的820名參加過高職自考助學的學生和參與助學的102 名老師發放問卷，在回收的問卷中有效問卷799 份，問卷有效率為86.7%。從年級分布上看，調查人群中大二學生約占59%，大三學生約占29%，畢業一年以上（含一年）約占12%；從專業分布上看，理工科約占82%，文科類約占18%；受訪者中的已申請到畢業證書的學生10.4%。

(二)調查數據分析

1.助學內容

高職院校設置了繼續教育學院， 對包含自學考試在內的各種繼續教育行政管理，自學考試助學的實質性工作由每個專業分管的院系負責。 現如今?？婆c本科課程尚未完全銜接, 高等職業院校各個專業按照人才培養大綱制定?？平虒W計劃時并未考慮到自學考試本科的課程設置。 由于高職院校本身的教學任務很重，教改項目比較多，對于自考助學管理和實施并沒有分出多少力量，還是以自己的教學為主，沒有把“專接本”的教學納入學校的統一管理，助學的內容也是考什么，學什么。 從表1 可以看出教材還比較陳舊和實踐環節非常不滿意, 沒有系統管理，比較零散。

表1 助學內容統計表

2.助學師資

這部分是對教師的專項調查， 自考助學的老師90%以上來自本院系，5%來自本校其他院系，5%來自校外。 自考助學的教師分為兩類： 一類是任課教師；一類是管理教師。任課老師中有41.5%的是經驗豐富、 責任心強的教師；16.3%是年輕有能力的教師，還有42.2%是沒有工作經驗的教師。管理教師主要是行政班主任， 按照自考的時間節點負責學生的注冊，通知學生完成科目的報名、準考證的發放、補考、免考課程的申請，上課的教學管理等各項工作，正常的教務管理由班主任全權負責， 班主任更多的是程序化管理， 對于學生不來聽課或者不去考試的原因和學生的學業規劃沒有進行行之有效的干預，對于班主任的任命和考核沒有足夠的重視。

表2 助學師資統計表

3.助學方法

自學考試每年都有固定的開考時間，98%以上的學校按照本科院校課程安排輔導課。 如果是六月份自學考試開考， 有72.2%的高職院校在每年的四月份開設輔導班，27.8%的院校在每年的三月份開設。 考什么講什么，利用每個周六周日全天候上課，時間緊迫，一般根據題庫來上課的老師非常多，考前刷題的思想非常嚴重，70.7%的時間都用在理論授課上。 （見表3）

4.助學策略

調研的高職院校中幾乎沒有一個學校把 “專接本”納為高等職業院校的?？平虒W計劃中,沒有全盤考慮,在這方面也沒有共贏的方針、政策。

表3 助學方法統計表

(三)問題分析

從調研數據可以看出高職在校生自考助學工作普遍存在如下的問題

1.學校重視程度不夠。 由于參與接本的專業和學生比例還比較小， 從學校層面還沒有給予足夠的重視，教學方面，高等職業院校在制定自己的?？平虒W計劃時并未考慮到自學考試本科的課程設置，?？?、本科課程尚未完全銜接[2],即使有相類似的課程也沒有統一規劃和安排， ?？坪捅究平虒W各有各自的一套教學計劃，互不關聯，格格不入。 當然主考本科學校在這方面也沒有做到輔助的作用。

2.應試教育嚴重。 對于需要參加統考的課程，老師積極投入時間和精力，對于非統考課程，特別是實踐性教學， 老師沒有太多的積極性去開發與之配套的實驗課程， 更多的學校是通過讓學生做大型作業的方式實現實踐教學。老師的教學方法單一，學生的學習模式單調：聽課、刷題，學習渠道不多，高等職業教育最為鮮明的特點就是實踐性[3]，而由高職院校自主實施的實踐教學環節卻是被忽略和輕視的。

3.學生管理不連貫。 學生管理工作松散，班主任對于學生的學習態度、 學業規劃方面還沒有足夠的引導。

目前高職助學存在助學系統尚不健全、 管理尚不到位、 助學專業過于集中和助學技術相對落后等問題，這些勢必會影響自學考試的改革發展，也滿足不了人才培養的要求。

二、高職院校自考助學發展趨勢

(一)高職院校自考助學的“互聯網”化

國務院發布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確了“互聯網+ 教育”是教育發展的趨勢和潮流，是互聯網、移動互聯網與教育深度融合的教育變革，跨界連接、創新驅動、優化關系、擴大開放和更具生態性是其主要特點[4]。 我國政府積極投入，工信部網站發布的通信業經濟運行情況顯示移動互聯網已經完全融入了我們的生活，為我們帶來了移動學習（即m-Learning）的學習模式，同時也改變了以往的在線學習模式[5]。

作為自學考試與“互聯網+”的新型結合體“互聯網+ 自學考試”正在轉型發展中，在“互聯網+ 教育”大背景下，自學考試管理手段和水平得到了顯著改善和提高，自考助學將改變原有局部的，碎片化的、不徹底的助學管理模式，改變信息孤島現象。在“互聯網+ 教育”大背景下，自學考試在線學習方式也會隨著慕課（MOOC）、在線課程的開發去完善和發展，考生、助學組織和考試機構等多用戶需求將向多元化方向發展，形成自考助學新體系。 借助現代信息技術的發展，從觀念層面走向實踐領域不斷推進教育公平發展[6]。

(二)高職院校自考助學的“終身教育”化

國務院下發 《關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦組織編制的《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020 年)》明確了職業教育的發展方向，國家正在統籌普通教育、職業教育、繼續教育的協調發展。 逐步實現專業設置與產業企業崗位需求對接， 課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接[7]，到2020年，形成職普相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系[8]。

《中國教育現代化2035》中把構建服務全民的終身學習體系，強化職業學校和高等學校的繼續教育與社會培訓服務功能，加快學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，改革高職院校辦學體制，提高辦學質量，加快建立人人學習、時時可學、處處可學的學習型社會作為主要發展目標[9]。

自學考試成為職業教育和普通教育溝通的橋梁，自考助學質量是職業教育?？频奖究频窖芯可仙ǖ赖臅惩ūＵ?。 當今的高職院校教育責任重大，不僅僅承擔著職業教育?？齐A段的教學，完成?？齐A段人才培養的任務， 還應做好職業教育、普通教育間的橋梁溝通作用， 組織在籍學生積極參加自學考試，拓寬成才路徑，培養終身教育的理念，構建服務全民的終身學習體系。

三、高職院校自考助學發展對策

（一）建立終身教育的自考助學模式

1.轉變思想，以人為本

在終身教育的視域下， 各級政府和高職院校轉變辦學思想，樹立以人為本的辦學理念，把構建終身教育體系作為改革發展目標。 （1） 高等職業院校積極主動參與或主持制定“專接本”人才培養方案，根據培養目標設置相應專業， 使專業設置與產業調整相匹配、興辦適應社會需求，具有現代職業教育特色專業。 （2）明確教學計劃、考試大綱，把?？平虒W任務和“專接本”的本科教學融為一體，不斷試點，不斷改進， 充實終身教育體系。 （3） 加快教材建設步伐，增強教材的實用性和針對性。 組織普通高校、高等職業院校、企業技術人員共同參與教材編制工作，特別是實踐課程的教材[10]，發揮并凸顯高等職業教育實踐性的特點

2.加強督導，監控質量

為了提升教學質量，重視教育過程，完善過程考核，省市考試機構、主考學校和高職院校要共同參與自學考試助學三級督導體系。 （1） 高職院校建立校內督導辦公室， 根據 《督導細則》 自行組織定期督導，督導高職自考助學內容、助學師資、助學方法，把督導作為教學管理的常態，加強自我監控。 （2）省市考試機構、主考學校根據《督導細則》對高職院校教育教學諸環節開展定期與不定期的督查[11]，確保教育的公平性。

總之，在構建終身教育體系的過程中，引導考生將參加自學考試作為對學習成果的總結和檢查，弱化自學考試的學歷文憑教育，強調終身教育，使自學考試由考試制度轉向教育制度[12]。

（二）建立“互聯網+自學考試”新體系

1.搭建平臺，網絡助學

在互聯網+ 的視域下， 繼續開發慕課、 在線課程。 （1）依托智慧職教云等搭建自考助學的云平臺，整合自考助學課程資源， 支持在線考勤、 學習、討論、答疑、作業、考試等功能，完成“線上助學”的網絡教學。 （2）運用大數據、人工智能 及相關軟件，建立虛擬實驗操作平臺，無限擴充學習空間和學習時間，形成“傳統課堂+ 網絡課堂+ 泛在課堂”的教學模式[13]。

2.拓展實踐，過程評價

依靠高職院校職業教育的特點和優勢，（1）拓展實踐課程，通過職業技能鑒定和過程評價來提高“線下助學”的質量。 （2）改革評價體系，增加實踐教學和過程考核，重視教育過程，把職業技能鑒定并入實踐考核方式， 進一步增強高等職業院校學生的職業性。 （3）加強專職班主任的選聘、培養和管理，進一步提高學生的人文素質、職業素質，培養終身學習的理念。