健全管理機制，建設新時代高水平班主任隊伍
——以中山市桂山中學為例

董再明

班主任作為班級的管理與領導者，全面統籌負責班級學生的思想、學習、生活和協調班級任課教師教學、教育、家校聯系等工作，肩負著引領學生成長、發展的重任。因此，班主任隊伍必然成為學校育人管理工作的核心力量。對于學校管理和學生發展來說，班主任工作的重要性不言而喻，但一直以來，班主任工作在教師心目中被貼上了“難”“苦”“累”的標簽，其重要性和受教師的歡迎程度是不相吻合的。因此，如何調動一線教師對班主任工作的積極性成為了當前學校管理者亟待解決的難題。本文以中山市桂山中學為例，從學校管理層的視角，探討新時代教育背景下，如何健全管理機制，調動教師對擔任班主任工作的積極性，打造高水平的班主任隊伍。

一、如何讓班主任成為校園內最受歡迎的崗位？

“一個清醒的、睿智的和深諳管理之道的學校領導，必定十分重視班主任隊伍的建設和管理。因為這是培養優秀德育工作者，促進班主任工作的優化，促進班主任工作的專業化發展，調動班主任的主觀能動性，建立學校教育教學秩序的必要手段，是學校管理的重要組成部分?！睂Υ?，筆者是十分認同的。每次在安排新學期工作的時候，作為校長，當我看到全校60個班級，主動樂意擔任班主任的不足10個，需要我們校長和年級管理人員去苦口婆心地動員老師做班主任時，留給我的不只是工作安排困難的苦惱，更多的是反思這種現象背后的深層次原因。這種管理現實中的尷尬與矛盾，說明了我們的班主任管理機制存在不足，我們學校的管理體制需要完善。如何讓班主任成為我們桂山校園里最受尊重的群體，或者說，如何讓大家都愿意擔任班主任呢？筆者提出的應對策略可以概括為“四個優先，兩個減負”。

馬斯洛的需求層次理論認為，“動機是由多種不同層次的需要組成，從內在方面決定個體的發展，人類的需求從低到高依次是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求，人格的發展取決于人類需求的滿足程度?！痹摾碚搶ι鐣餍袠I、各部門工作都有重要的指導意義。在上級教育主管部門滿足教師的基本需求之后，學校應該為廣大教師尤其是為班主任創設更廣闊的平臺，讓他們的才能得以展現，使他們的能力和成就得到認可，從而保證班主任教師的尊重需求得到最大程度上的滿足，這種成就感與認同感會激勵班主任老師不斷提升自己，在實現自我價值的同時成就學生?；诖?，我們提出了“四個優先”的策略。即待遇優先、評價優先、培訓優先和發展優先。

首先是待遇優先，就是學校在政策、財力許可的情況下盡最大可能地向班主任傾斜。隨著時代的發展，“只講奉獻，不講回報”的觀念需要更新，新時代既要“多講奉獻”，又要“多談回報”，讓付出就有回報成為工作中的定律。當前，我們桂山中學的班主任津貼加獎勵一共是三項。第一項是月津貼，月職務津貼1 000元；第二項績效考評金一年1 823元；第三項就是班主任的管理績效評價獎金，這個學校準備投入1 000元每人。三項加起來我們學校的班主任每個月的補貼應該在1 200元以上。這在中山市普通高中的范圍內應該屬于上等水平。接下來，我們學校管理層將探討繼續加大對班主任的獎勵傾斜力度，準備設立桂山中學班主任年限獎，八年以上的班主任每多做一年，每個月多得津貼幾十塊。舉例而言，八年以上每多做一年，每個月多50元；多做兩年，每個月多100元；滾動最后封頂每個月多500元。通過管理機制的完善和改進，形成長效方案，激勵我們更多的優秀教師加入到班主任隊伍。

第二個是評價優先。就是在評優評先的標準制定上要優先考慮班主任。我們通過向班主任發放調查問卷，征求班主任群體的意見來制定學校的評優評先方案。例如：先進、優秀教師中班主任必須多少比例、獲得評價優秀的老師必須擔任多少年以上的班主任等等。另外一個方面是教師職稱評價得分上優先，當前我們中山市的教師職稱評定方案中，由學校來評定的有三項內容，共計20分，第一項就是班主任，第二項就是是否任職過高三畢業班，第三項就是獲得的市級以上的榮譽累計加分。學校評定的項目有一項有四個小項目在職稱評定里面是加分的，我們的設計都是跟班主任工作有關系的，除了基礎年限之外，擔任班主任的時間越長，加分越多。評定后的職稱競聘、定崗定級等，我們學校也是通過賦分來選聘。其中的每一個環節，我們都會向班主任傾斜，充分體現班主任工作的重要性，吸引更多的優秀教師主動愿意加入到班主任隊伍中來。

第三個是培訓優先。培訓是最好的福利，高質量的培訓對推動教師的專業成長和發展、開闊教師的眼界和視野必然有巨大的促進作用。我們學校在今后的工作中，都會把培訓的項目和機會向班主任隊伍傾斜。對于上級教育行政部門有組織教師外出培訓，學校會優先派班主任參加；學校每學期自主安排的教師培訓，我們都會設立班主任培訓的專門系列，目的都是為了促進我們班主任教師在專業發展、管理能力提升、視野拓展等多方面的發展，提升班主任教師的職業成就感和幸福感。

第四個是發展優先。班主任是學校重要的管理崗位，我們學校在中層干部的培養和選拔上有一條中層管理崗的要求，任職中層干部的基本條件是三年管理經驗，其中就包括班主任工作經驗。所以學校在發展、選人用人這一塊，更看重的是我們班主任工作的資歷、能力和效果。經過班主任工作歷練的管理干部必然為學校的發展注入新的活力。同時，學校的重要管理平臺要對優秀的班主任群體保持渠道的暢通，達到學校和班主任互相促進，共同進步的局面。

當然，除了在管理制度上設計的“優先策略”外，我們管理層也應該結合工作實踐，多角度地探討提升班主任工作獲得感、幸福感的途徑。我們認為同時還應該做到兩個減負。首先是工作壓力上的減負。當前，我們的班主任教師都是身兼兩職，有的甚至是身兼數職，在工作實踐中需要我們不斷的進行角色轉換，雙重身份讓我們面臨雙重壓力，自我效能感低下；同時，班級幾十個學生，個體的差異性必然帶來問題的多樣性和復雜性，從而增加班主任在情緒上的疲憊感，甚至是恐懼感。在此背景下，作為校長，我首先告訴班主任的是學校是我們班主任的堅強后盾，遇到工作上難以解決的事情學校會和班主任一起處理，由學?？傌撠?，絕不讓只讓班主任一個人來受委屈擔責任。在最新制定的《桂山中學班主任管理條例》里面，我們就明確了緊急事情處理的首要責任人是主管德育的副校長，班主任需要做的是協同聯系和參與處理。我們這些制度的制定，實際上就是貫徹學校是班主任們堅強后盾的管理理念。

“兩個減負”的第二個方面指的是在具體事務上要減負。分工不明確、職責范圍不明晰必然會帶來工作的紊亂。從筆者主管桂山中學開始，我就首先致力于學校管理制度的梳理、整合、更新。確立“依法治校、依規管?！钡幕驹瓌t，促使整個學校朝風清氣正的方向去發展，從而真正達到高水平一流名校的高度。在這種理念的指導下，通過全校的努力我校的班主任隊伍應從事務型到研究型轉變，從單純管理型向人生導師型轉變。本學期開始，我們校長室與德育處、教務處多次開會討論，梳理了各部門的具體職責，明確了校長、各條線的副校長、各處室主任、副主任、年級組的工作職責，真正做到分工明確、互相配合，在今后的工作實踐中，我們也會根據具體情況進行調整和完善，以免出現涉及到學生的每件事情都要歸屬到班主任身上去解決。依靠學校頂層設計來確保學校各項工作的思路明確、條理清晰，從而使班主任能真正從瑣碎的事務中解放出來，集中主要精力去解決核心問題。

同時，學校也充分挖掘德育管理資源，依托團委學生會、年級組學生會和家長委員會這幾個組織來協助班主任進行班級的管理。引導班主任充分利用這些資源來優化自我的管理方式，提升班級管理的工作效率。

從學生干部培養和使用層面上，桂山中學成立了健全的校級學生會體制，下面分宿管、衛生、風紀等多個部門進行管理、評價和反饋。在團委教師的指導下，學生干部進行自主管理，整個管理系統對全校高一、高二的學生全方位動態開放，這一方面減輕了班主任的事務性管理工作，同時也為各班班干部的培養提供了一個交流的平臺。各年級組也成立了本年級的學生會，一方面與學校學生會對接，另一方面落實年級組的管理要求，指導各班班干部的工作。我們各班的班主任可以在學校和年級兩層學生會組織的框架下來培訓自己的班干部隊伍，也可以根據自己的管理理念和實際需要來設計班干部成員及職責，以充分發揮學生的自主性和管理智慧。

從家校溝通的角度看，筆者自擔任中山市桂山中學校長以來，就力主順應新時代的變化，開放辦學，在先前成立的校級、年級、班級家委三級組織架構基礎上，我們鼓勵和引導各位班主任充分挖掘和利用家長的智慧和資源，提出自己的班級管理設想，必要的時候讓家長參與進來，一方面分解班主任的具體事務，另一方面真正形成家校的教育合力，讓自己的管理愿景得到最大程度上的實現，這必然形成一種良性的循環，在減輕班級管理負擔的同時，增加自身的職業成就感。

綜上所述，如何讓班主任成為我們桂山校園最受尊重的群體，如何讓各位優秀的老師都主動的愿意承擔班主任工作？我們給出的答案就在“四個優先”和“兩個減負”上，當然，這不能只是一句響亮的口號，學校管理層會依據“依法治校，依規管?！钡幕驹瓌t，將上述理念和策略充分體現在學校的各項規章制度上，吸引更多的優秀教師加入到班主任隊伍中來，讓班主任在學校里的核心地位真正得到體現。

實踐證明，自筆者2017年9月擔任中山市桂山中學校長以來，在“四個優先、兩個減負”這一管理策略的帶動和影響下，學校教師對班主任的崗位的認識已經發生了積極的變化，具體統計情況見表1、表2(由中山市桂山中學教務處、德育處提供)。

表1 中山市桂山中學班主任意向調查統計（2018年6月）

表2 中山市桂山中學班主任意向調查統計（2019年7月）

根據統計不難發現，2018年以來，我校主動申請擔任班主任的教師數量在增加，不愿意擔任班主任的教師數量在減少，而且減少的幅度相對較大，從117人減少到89人。在學校教師隊伍基本保持原狀的情況下，此種幅度的減少充分證明了學校管理策略的效果。這也更加堅定了我們推行“四個優先、兩個減負”的決心和信心。

二、如何建設一支高水平的一流班主任隊伍

一流的班主任隊伍是新時期桂山中學建設高水平一流名校的重要保證，如果說“四個優先，兩個減負”的策略可以吸引更多的優秀教師加入到班主任隊伍中來的話，那么作為學校的管理者，我們還必須在第二個層面上進行思考和探索，那就是如何建設一支高水平的一流班主任隊伍，使我們的班主任真正成為每一位學生的人生導師。我想這也是當前所有中小學校長關注和思考的問題。

2014年10月，習近平總書記在北京師范大學看望師生的時候號召全國教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師，為發展具有中國特色、世界先進水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人做出更大貢獻。在今年的全國教育大會上，習近平總書記再次就教育問題發表重要講話，這是今后我們從事教育工作的綱領性文件，他要求我們教育者在六個方面下功夫，即在理想信念上下功夫、在愛國主義情懷上下功夫、在加強品德修養上下功夫、在增長學生知識見識上下功夫、在培養學生奮斗精神上下功夫、在培養學生綜合素質上下功夫。

無論是“四有”好老師，還是六個方面下功夫，我們都不難看出來，習總書記對廣大教師的希望是成為每一位學生成長路上的人生導師。作為班主任，更應該是教師群體中的佼佼者，所以班主任應該具有更高的知識素養、能力素養、情感素養，才能真正扮演學生人生導師的角色。

因此，我們學校把班主任隊伍建設的目標定為“如何讓班主任成為會管善導的新時代班主任”。為什么這樣說？一般觀點都認為，班主任工作其實就是兩個詞，一個是管理，另一個導，即引導、教導。管理和引導、教導本來是并行不悖的，但是在工作實踐中我們不難發現重管輕導的現象比較突出。重視管理，輕視思想教育，輕視引導是當前班主任隊伍中普遍存在的現象。筆者認為，這首先與先前學界比較強調、學校運用比較多的“量化管理”評價制度有很大關系，在分門別類的評價指標下，按量賦分，所以重視管理，按量懲戒，在短期內見效是比較快的。第二個原因是單純的管理比較容易操作，班主任建立好了各方面的制度，后面嚴格地去遵照執行，從量化評價的角度，班級管理的效果是不會太差的。反之，思想教導、情緒引導等教育方法顯得效果不明顯，操作起來也是無章可循，難度較大。然而，作為培養人的工作，班級管理的真正核心是對學生的教育引導，班主任工作的終極價值也是對學生的教導和引導上，更是班主任管理能力和人格魅力的最好體現，是教育的靈魂所在。

在教育部頒布的《中小學班主任規定》里，對班主任工作的規定有三個關鍵詞，一個是實施者，即班主任是班級、教育教學的實施者，第二個是組織者，是學生健康成長的引領者，第三個是人生導師，每一位班主任要爭取成為學生的人生導師。實施者、引領者、人生導師，對于班主任來說這三種角色是缺一不可的。當前，多數班主任都可以達到實施者、引領者的角色要求，而人生導師的角色只是少數優秀班主任的內質。在新時代背景下，作為學校管理者，我們必須把這少數人發展為多數人，讓實施者、引領者、人生導師的角色定位對每一位班主任來說外化于行、內化于心。

筆者也有著多年的班主任管理經驗，在走上學校管理工作崗位之前，長期從事班級管理工作，而今以校長的視角提出“如何讓班主任成為會管善導的新時代班主任”這一管理目標時，個人覺得答案就在我們國家最新的教育方針政策里。國家層面關于教育的方針政策一定是緊跟國家的大政方針，緊跟國際形勢和時代要求。所以，我們在遵照執行國家的教育方針政策的同時，更應該到其中去挖掘和找尋自己的工作方法和管理智慧。

前文提到的習總書記在全國教育大會上提出的六個方面下功夫，實際上就是給我們全體教師指明了奮斗和發展的方向，對于班主任群體而言，要做到實施者、引導者、人生導師三者合一，要做到會管善導，答案都在“六個下功夫”里面。

第一個是在堅定信念上下功夫，讓我們的學生堅定什么信念？簡而言之就是四個自信，這是我們國家層面提出和反復要求的，即道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，擔當起民族復興的歷史使命。這四個自信歸根到底就是中國自信，我們要培養學生熱愛生他養他的地方，中國公民一定是有中國情懷、中國自信的，這就是堅定的信念，不是黃皮白心的，這四個自信就是我們信念的核心。我們班主任在管理過程中必須要善于利用相關的教育資源和片段來引導我們的學生樹立和堅定中國心、中國自信。

第二個在厚植愛國主義情懷上下功夫，主要是培養學生愛黨愛國，扎根人民奉獻祖國，從國家層面到帶領我們前進的中國共產黨，然后是現實中的學校、班級、家庭，從愛班愛家愛校，繼而上升到愛黨愛國。如何跟學生傳達？如何讓學生自然地接受我們的觀點？如何讓我們的教育內化于學生的心靈？這些都需要我們班主任提高自身的引導水平。不能只是政策方針條文的宣讀、內容的灌輸和說教。這樣的話可能連我們自己都無法說服。例如，為什么只有共產黨才能救中國才能發展中國？這個觀點要通過多角度去證明和闡述。首先是歷史的選擇，中華民族的必然選擇。這個要反復講，要理直氣壯地講，要內心認同地去講，這是擺在我們每一位中國人面前的事實，不是憑空捏造和篡改出來的。其次要用事實說話、用數據說話，當今中國的快速發展，國際地位的顯著提高不是靠媒體宣傳和吹噓的，是我們每一位中國人可以切實地感受得到的，這種引導的方法就可以從小事切入，最后提升到愛國愛黨的高度，這種引導的過程，就是我們教育的過程，“我們主張培養學生獨立的人格，而不是單純的說教灌輸，通過這種講解，學生自然就會充實自己的認識，認同我們的觀點”。如果是我們班主任自身都缺乏愛國主義情懷，自身都缺乏思想引導的能力，那么，我們教出來的學生必然是對國家和民族缺乏全面深入認識的。

第三個是在品德修養上下功夫，新時代我們提升學生的品德修養，核心就是引導學生樹立社會主義核心價值觀。愛國、敬業、誠信、友善，這是我們中國人的核心價值觀。我們肩負著為民族振興和國家發展培養合格的建設者和接班人的時代重任，所以我們班主任必須在國家認同上首先對學生進行正面的引導，愛國是前提，但愛國并不是一個空洞的口號，我們要引導學生把自己的事情做好、提升自己的品德修養、友善地對待他人，這一切都是愛國的內涵，愛自己、愛他人、愛班級、愛家庭、愛學校，最后上升到愛黨愛國。這種“善導”才能讓學生的認同發自內心。當然，“善導”不僅體現在內容上，我們對學生的教導、引導形式可以多樣化，可以選擇學生喜歡的形式，例如結合傳統文化來講解、結合實例和故事來引導等等，都可以促進我們每一位班主任朝著能管善導的人生導師發展。

第四個是在增長知識見識上下功夫，學校是傳授知識地方，更是增長見識的地方。筆者認為，這個見識就是道理，作為班主任，我們讓學生懂道理、明道理、悟道理，需要班主任以身作則，更需要我們善于點撥，善于挖掘資源，整合形式，讓學生既能學習知識，又能增長見識。

第五個是在培養奮斗精神上下工夫，這是一個很舊的話題，但是它有新的時代內涵。在當前的管理實踐中，我們發現學生的抗挫折能力普遍較弱，脆弱的心理承受能力很容易衍生出其他心理問題，這在現實中也是得到充分證明了的，所以，增強學生的意志力，培養學生敢于擔當、剛健有為、自強不息等奮斗精神顯得特別重要。桂山中學的校訓是德馨學厚、自強不息，完全契合新時代的教育方針和政策，作為育人者，作為班主任，我們任何時候提倡奮斗精神都是不過時的，都是必要的。

第六個是在培養學生綜合素質上下功夫，什么是綜合素質？筆者認為其主要內涵一方面是創新意識和能力，要培養學生的創新意識和能力，首先需要我們班主任自身有創新意識和能力，在管理理念、教育方式等方面去接受和學習新的思想和做法，不斷改變和提升自己。善于否定自己、清空自我，杜絕純經驗主義的做法，必然會帶來學生創新意識和能力的提升。另外一方面就是培養學生健全的人格，“健全人格”是一個表達人的本質存在狀態的新時代概念。健全人格的理想標準就是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美地統一協調，使人的才能得以充分發揮。也就是學生對自身的一種認識是否正確，對自己奮斗的目標是否明確。

如何成為一名會管善導的新時代班主任？毫無疑問，從以上的六個方面下功夫，我們就一定是行走在正確的道路上。每一位新時代班主任絕對不能有固有模式思維，照搬我們做學生的時候班主任管理我們的方法，跟我們相處的模式來管理我們現在的學生。我們面對的每一個鮮活的個體，他們有差異性，他們是動態發展的，他們與新的時代、新的環境密不可分。所以，我們需要保持學習者的姿態緊跟時代發展，需要保持教育者的初心探索管理和引導之道，朝著“會管善導”的人生導師型班主任的目標努力。這樣，我們就會提升自己的工作層次和境界，用一個人的靈魂去撞擊和影響一群人的靈魂，這一定是班主任工作的樂趣和魅力所在。

三、結論

今年的全國教育大會指出，培養什么樣的人是教育的首要問題，是所有學校面臨的根本性問題。在培養社會主義建設者和接班人的根本任務的指引下，我們桂山中學把辦學目標定位為建設新時代的高水平一流名校，一流名校需要有先進辦學理念的支撐，更需要有一流的教師隊伍引領。班主任作為教師隊伍里的多重身份群體，他們是學校發展的核心力量。而當前的普遍狀況是，大多數學校班主任群體的狀態并不能較好地達到這一要求，所以這就要求學校的管理者去思考和探索解決問題的方法。我們從健全學校管理機制著手，提出“四個優先、兩個減負”，不斷改進和完善學校的管理機制，合理評價，有效激勵，制度保障，抓好落實，讓班主任成為我們桂山校園里最受歡迎和尊重的群體。在此基礎上，我們不斷探索打造高水平一流班主任隊伍的有效途徑，如何讓我們的班主任成為會管善導的新時代班主任，答案就在國家層面提出來的“六個下功夫”上牢記于心，外化于行，引導班主任不斷改進管理方法，提升育人理念，做學生成長道路上的人生導師，推動學校成為高水平的一流名校，為國家培養合格的社會主義建設者和接班人。